【文章內(nèi)容簡介】 課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。六年級語文上教學(xué)反思9在備課時，自己搜集了大量的有關(guān)尼亞加拉瀑布的資料，從瀑布的位置，落差，岸寬到每天游覽人數(shù)……我很想把這些知識告訴給學(xué)生，可最后我決定在學(xué)完課文后，再給大家補(bǔ)充這些資料。課文導(dǎo)入部分我選了一幅圖片并配了音樂，想從感官上給大家一個直接的印象。緊接著我借用了李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，蘇軾的“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，把大家?guī)氲揭粋€壯闊的意境。我感知，走近奔落得雪原。學(xué)生通過朗讀從整體上把握大意，標(biāo)注出作者的參觀路線，理清作者的寫作思路。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們的朗讀真的是聲情并茂，給人一種身臨其境的感覺。我賞析，品味奔落的雪原。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們跟隨作者的足跡走進(jìn)瀑布，賞析美景，在語言的品味中感受瀑布之壯觀，自然之瑰麗！同時思考：作者為什么把尼亞加拉大瀑布比喻成奔落的雪原？色澤上都是素樸的靈動的白；氣勢上都是壯觀磅礴之勢；感悟上都給人以心靈的凈化和震撼！這個比喻既形似又神似，用雪原喻瀑布使人體會到大瀑布的壯美圖景！隨后，我給大家呈現(xiàn)了一組尼亞加拉瀑布的圖片，引導(dǎo)大家去感受它的雄偉，壯觀，磅礴，力量，速度……在大家欣賞贊嘆之余，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——“我運(yùn)用”，選擇合適的詞語，用詩歌的形式表達(dá)自己觀看圖片之后的內(nèi)心感受。最后一個環(huán)節(jié)是“我感悟”，也就是文章的小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生由瀑布的形態(tài)進(jìn)而感悟瀑布內(nèi)在的神韻，體悟積極樂觀向上的人生態(tài)度！整節(jié)課上下來，讓我感覺最好的是學(xué)生的表現(xiàn)太出彩了！他們讀得聲情并茂，語言分析的也很到位?。≡谝龑?dǎo)過程中，教師倒是做的不過出色！比如，我可以直接由題目開始這節(jié)課的教學(xué)！文章是寫瀑布還是雪原？為什么要用奔落的雪原？“奔”體現(xiàn)在哪些語段中？“落”“雪”“原”又是怎樣表現(xiàn)出來的？如果以此來貫穿全文，也許能收到更好的教學(xué)效果！爭取在解讀下面的文本時，我能切實(shí)從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)！六年級語文上教學(xué)反思10今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉碓O(shè)計的導(dǎo)學(xué)案涉及的問題太過細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會不會說我？現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)？我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩出6套練案，上課時各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆]有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。后來孩子們在匯報時，因?yàn)闆]有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點(diǎn)機(jī)械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因?yàn)樗麄兪掷餂]有相關(guān)的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟。介紹作者和古詩寫作背景；重視對古詩題目的解讀；反復(fù)誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語之間的停頓等）；解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識或結(jié)合上下文等）；在充分理解詞語的基礎(chǔ)上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。六年級語文上教學(xué)反思11大家所見的，有的花千姿百態(tài)，有的姹紫嫣紅，有的濃郁芬芳，令人賞心悅目。本文介紹是是中國的花。就讀這個題目，學(xué)生可能會驚訝：中國的花太多了，課文會怎樣來寫呢？我就是讓學(xué)生帶著這些疑惑走進(jìn)課文中去了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生通過自讀課文，知道文章介紹了中國的十大名花，中國的許多城市都有市花，種花和送花成為中國人的時尚。我再讓學(xué)生細(xì)讀課文3自然段，勾畫出寫人們喜歡梅花和牡丹的原因，寫出自己的體會。在這些環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能順利完成任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生分析完課文后，我引入到本課時的重點(diǎn)：本文的寫作特點(diǎn)——過渡句的作用。（因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)作中，不知道如何把幾個方面的內(nèi)容連接起來，不會分段寫。而本文是一個很好的例文）于是我讓學(xué)生回顧全文，作者是怎樣將課文各部分內(nèi)容聯(lián)系起來的呢？他的哪些表達(dá)方法值得你學(xué)習(xí)？讓學(xué)生在瀏覽課文找一找？學(xué)生很快能找出第二段和第三段用“牡丹也是中國的特產(chǎn)”由寫梅花過渡到寫牡丹，第四自然段中用“中國有十大名花，除了梅花和牡丹外，還有……”過渡到寫其他名花。經(jīng)過這樣找、交流，學(xué)生知道寫習(xí)作時，為了讓段與段之間聯(lián)系緊密，可在下一段的開頭用上過渡句，把自己想寫的內(nèi)容聯(lián)系起來。為了讓他們印象深刻，我一篇學(xué)生的作文片段，讓學(xué)生寫寫怎樣把這兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來。一部分學(xué)生通過加過渡句，使習(xí)作內(nèi)容緊湊、連貫了。六年級語文上教學(xué)反思12《棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題，以“棗核”為線索，一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情之戀之舉在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時捕捉一些關(guān)鍵詞共同品味體會文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用具體化的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)文章的主題這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆不隨便，作者用“棗核”為線索巧設(shè)懸疑，對“舊時同窗”家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對故土的依戀，這種以小見大的寫作方式是值得學(xué)習(xí)的完成情況：本節(jié)課我以讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生敞開心靈進(jìn)行師生對話創(chuàng)設(shè)了有利的情境，進(jìn)而師生共同游歷那一段生命情感歷程后來還讓學(xué)生搜集了大量的關(guān)于思鄉(xiāng)愛國的名句、歌曲等，加深了愛國主義這一主題，完成了從文本精神到學(xué)生人格精神的飛躍，課堂效果很好不足之處是學(xué)生的知識面較窄，語言表達(dá)力較差改進(jìn)措施：加大閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面加強(qiáng)語言表達(dá)方面的訓(xùn)練大力提高小組合作，全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力六年級語文上教學(xué)反思13今天教學(xué)了季羨林先生的文章——《懷念母親》。課文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，表達(dá)了對親身母親永久的悔恨及對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。 課前，我安排學(xué)生先搜集季羨林先生在德國留學(xué)期間的有關(guān)資料，對季羨林先生有所了解。導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過的季羨林先生的文章。 為了使學(xué)生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料，并以他的《永久的悔》片段作為課文的引子，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入季老的情感世界，感悟他對母親的懷念之情。在理解課文內(nèi)容時，我將課文的主線分為“懷念生身母親”與“懷念祖**親”兩個部分，引導(dǎo)學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，用自己的話概括出作者的感受，再細(xì)讀相關(guān)語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學(xué)生自己在文本中獲得感知。 從飽含深情的字里行間，學(xué)生充分體會到了作者的真情實(shí)感。他們明白了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護(hù)，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達(dá)的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠(yuǎn)不變的。六年級語文上教學(xué)反思14葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計理念，設(shè)計了兩個目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。一、充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)—自讀由于時代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對魯迅和當(dāng)時的社會都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀教學(xué)時抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回想，可是今天，伯父都躺在了國家殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那么怎樣讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┒趯W(xué)完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“同學(xué)們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世時，這是多么令人悲痛啊！你能把這樣感受讀出來嗎？”再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情。三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。實(shí)踐證明，整個教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開放，重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得開心。六年級語文上教學(xué)反思15《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒