【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 子是未來(lái)、是希望，我們不能無(wú)他們的存在。他們關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步。與老師溝通發(fā)現(xiàn)部分留守兒童學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)很不穩(wěn)定。學(xué)習(xí)忽冷忽熱，成績(jī)忽高忽低。而他們最缺乏的就是父母的監(jiān)督，有的孩子有人監(jiān)督時(shí)則成績(jī)良好，無(wú)人監(jiān)督時(shí)成績(jī)便直線下滑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2011年，在小學(xué)，%，%，%的留守兒童的成績(jī)是差，相對(duì)于非留守兒童的成績(jī)而言，成績(jī)有明顯的差距。在中學(xué)，留守兒童中，%，%，%。%的優(yōu)秀率來(lái)說(shuō)，差距越大了。留守兒童中，有8%的人沒有不良習(xí)慣，其他人都不同程度地表現(xiàn)出不良行為習(xí)慣。經(jīng)常打架違紀(jì)的有48%，抽煙的有38%，很少參加集體活動(dòng)的有43%，經(jīng)常撒謊欺騙老師和監(jiān)護(hù)人的比率則高達(dá)82%。社會(huì)環(huán)境和家庭教育模式導(dǎo)致留守兒童的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生扭曲。物質(zhì)條件極大的豐富，衍生了許多如享樂主義、拜金主義等許多與社會(huì)首先要求相背離的首先意識(shí)，追求享樂與讀書無(wú)用是多數(shù)留守兒童的道德價(jià)值取向。 心理、性格狀況很多留守兒童表現(xiàn)出心理不健全和心理偏差。在性格一項(xiàng)調(diào)查中，有56%的人選擇開朗，39%的人選擇內(nèi)向，有41%的人選擇任性，21%的暴躁。而對(duì)于離家在外的父母，孩子們表現(xiàn)出很高的成熟性，大多表不理解，認(rèn)為父母外出是近于家庭情況，有71%的孩子選擇愿意父母去打工。但是這不能阻擋留守兒童對(duì)外出父母的想念，68%的人經(jīng)常想念，這與表面上大大咧咧、歡笑不斷的孩子們或許不像，但這卻是他們的內(nèi)心真實(shí)想法。28%的人選擇有時(shí)會(huì)想念，只有4%的人選擇不想或少想，在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，孩子們的心靈其實(shí)在承受著由于父母不在身邊而帶來(lái)的很大的痛。二、留守兒童教育問(wèn)題變化的原因 家庭教育的缺陷農(nóng)村留守兒童主要是由于父母雙方或一方外出務(wù)工經(jīng)商而留守在農(nóng)村原籍地，由單親或祖父母或其他親友代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的小學(xué)生和初中生。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)主要是留守的未成年人(包括學(xué)齡階段的失學(xué)、輟學(xué)少年兒童)。他們都處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個(gè)需要倍加呵護(hù)和關(guān)愛的關(guān)鍵時(shí)期。心理學(xué)研究表明，良好的親子關(guān)系為兒童的順利社會(huì)化和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感和撫慰感；正向的親子溝通使孩子易于接受父母的意見，內(nèi)化父母的規(guī)則與期望，避免孩子產(chǎn)生不良行為。但是，在父母雙方都外出或其中一人外出的情況下，農(nóng)村留守少年兒童從某種程度上就成為事實(shí)上的“孤兒”或“單親”孩子。父母外出導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化機(jī)能單一化，致使留守少年兒童的社會(huì)化資源嚴(yán)重不足。留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，父母和教師是他們社會(huì)化過(guò)程中的兩個(gè)重要“社會(huì)化他人”，依戀性情感還是他們基本的需要之一。如上所述，由于留守兒童缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)。學(xué)校教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外部動(dòng)因。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師和學(xué)校集體生活的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是由于種種主客觀方面的原因，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。．1教育管理方式的簡(jiǎn)單化一是只看到留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，而忽略了他們心理健康存在的問(wèn)題；二是缺乏人性化的管理方式引起學(xué)生的逆反心理。，忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績(jī)好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛越多，越是成績(jī)差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛越少的現(xiàn)象學(xué)校在對(duì)留守兒童教育管理方式上存在的缺陷，其原因是多方面的，不能完全責(zé)怪這些長(zhǎng)年工作在農(nóng)村艱苦環(huán)境中的中小學(xué)老師。農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)普遍偏重農(nóng)村大部分學(xué)校缺乏必要的開展心理健康教育設(shè)施和條件家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不配合三、解決當(dāng)前留守兒童教育對(duì)策我認(rèn)為，目前的對(duì)策，應(yīng)包括這樣幾方面：一是加強(qiáng)對(duì)策研究；二是加強(qiáng)輿論監(jiān)督；三是加強(qiáng)社會(huì)工作 留守兒童問(wèn)題由于最近5年來(lái)群體的擴(kuò)大與矛盾的積累，其危害的嚴(yán)重性逐漸被政府、學(xué)校所關(guān)注。因此，首先建議加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的對(duì)策研究： 應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)下列研究：① 開展“積極穩(wěn)妥地推進(jìn)解決農(nóng)民工教育問(wèn)題”的專題政策研究，目標(biāo)之一是加速降低農(nóng)民工的總體規(guī)模，讓更多的農(nóng)民工融入城市，以之降低留守兒童的總規(guī)模。② 開展“義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化”為專題的政策研究，目的是以之降低留守兒童在農(nóng)民工子女中的比例。③ 開展對(duì)“為保障留守兒童的健康成長(zhǎng)，現(xiàn)有婚姻法、教育法(尤其是義務(wù)教育法、教師法)、未成年人保護(hù)法、刑法應(yīng)有哪些積極性的對(duì)應(yīng)修改”的法學(xué)研究。④ 開展對(duì)“政府、社區(qū)、基層組織、學(xué)校挽救問(wèn)題兒童教育須要新設(shè)立的權(quán)利、義務(wù)”的研究。⑤ 開展對(duì)“創(chuàng)設(shè)挽救問(wèn)題教育兒童的事業(yè)機(jī)構(gòu)”的研究。⑥ 開展對(duì)“建立社會(huì)支持體系，配套性地開展留守兒童教育工作”的研究。社會(huì)學(xué)界應(yīng)從國(guó)家長(zhǎng)治久安、社會(huì)穩(wěn)定健康發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的研究，圍繞“留守兒童問(wèn)題”，積極開展包括社會(huì)政策、社會(huì)工作、社會(huì)矯治工作在內(nèi)的相關(guān)研究。研究的一個(gè)突出的重點(diǎn)，是開展兒童越軌社會(huì)學(xué)的研究，以其研究成果，為緩解留守兒童問(wèn)題提供學(xué)科材料。、相關(guān)政府部門，以及相關(guān)學(xué)術(shù)界，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)流動(dòng)的研究，重點(diǎn)是對(duì)城鄉(xiāng)二元制、戶籍制、城市化、小城鎮(zhèn)建設(shè)、社會(huì)分層、農(nóng)民社會(huì)保障、農(nóng)民工權(quán)益??等一系列問(wèn)題的研究 、分析采取必要的措施并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)予以初步分析、管理的主渠道。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，要給他們更多的心靈關(guān)懷。目前，留守兒童及留