【文章內容簡介】 生實驗，又怕學生失敗，沒有正確的結果。總是把實驗步驟講得過于詳細。讓學生匯報，總是圍繞著對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然無效但能體現(xiàn)學生探究意義的信息；一些分組探討也是流于形式，草草收場。根據(jù)現(xiàn)狀，我覺得認真學習并在教學中真正落實這一理念具有十分重要的意義。一、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異，只有培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的人，才能適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)是科學課程在小學生素質發(fā)展中所應起作用的科學定位?？茖W素養(yǎng)的內涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態(tài)度，科學知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認識事物的科學態(tài)度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現(xiàn)科學學科的意義。二、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷?？茖W課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。在日常教學中，我已經(jīng)有所注意但做得還不夠好因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。三、親身經(jīng)歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以“教學”為中心的課堂活動轉變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學活動，即關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。通過發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。在教學中運用“探究”給我的啟發(fā)實在很大，通過這三方面的學習體會我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關注環(huán)境，關注自然，關注人類的發(fā)展，關注自己的發(fā)展?？茖W探究活動也由教室擴展到社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現(xiàn)了“做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。發(fā)展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養(yǎng)。我們的科學才是真正地在關注學生的發(fā)展社會的發(fā)展。另外新課標還有一大特點那就是細，它針對課時內容的各個方面做了目標，也提出了具體的活動內容，讓我在教學中更加有了方向，接下來我會將新課標學懂學透，真正讓他對我的教學起到作用?！冻踔形锢硇抡n程標準》解讀【教師業(yè)務考試參考】20110323 15:37:04|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱過去的物理課程中存在的幾個問題：一是，以知識為本的課程設計限制了課程在情感、態(tài)度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能；二是，嚴謹?shù)膶W術要求挫傷了很多學生對于自然和科學技術的感情與興趣；三是，嚴格的學科體系難以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而新課程標準突出體現(xiàn)了以下幾點:一．“新理念”全面體現(xiàn)了新的課程理念，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能（1）什么是“學科本位”？我們過去考慮物理課程時，往往從物理學科本身出發(fā)，首先想到物理學中有哪些內容，想到物理學的學科體系和邏輯結構，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學生應該學習的、哪些能力是應該訓練的……在這樣的思維模式下設計我們的物理課程。新課標考慮課程目標、課程內容等問題的出發(fā)點與此不同，它不以物理學本身的內容、結構為出發(fā)點，而是首先考慮公民科學素質的提高，著眼于學生的發(fā)展。有些在物理學中是十分重要的知識，在初中物理課程中可能并不強調；有些并不屬于物理學的內容，在課程中卻又安排在十分顯眼的地位；有些在物理學中通常認為很重要的能力，例如演繹的能力，新課標并不強調。這樣做的原因在于新課標是以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀；而不是向學生全面地介紹物理學。（2）怎樣做到“突破學科本位”？新課標非常強調義務教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。它在“課程目標”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細而具體要求：第一，在情感和態(tài)度上（情感體驗），能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識；養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識；樂于獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想；在科學科學實踐中主動與他人合作；勇于發(fā)現(xiàn)自已的看法，勇于提出與人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅……。比如：停止沸騰的水，用冷水澆上后會怎樣？用放大鏡看指紋后再看窗外的物體，思考用放大鏡物體總是放大的嗎？用開水把杯子燙熱后立即扣在氣球上。第二，在對科學和技術的認識上（價值觀體驗），能認識到科學（物理學）的目的是認識周圍的世界，科學的發(fā)展能滿足人類對世界的好奇心；科學（物理學）是技術的基礎科學技術的發(fā)展提高了人類的物質文化生活，但對科學技術的不恰當使用又帶來了資源和環(huán)境的問題，解決這些問題還是靠科學技術；科學技術是現(xiàn)代社會的重要構成因素，要積極參與現(xiàn)代化社會生活就要有相當高的科學素質；物理學是以實驗為基礎的學科，實驗是檢驗科學理論的最終標準；想像和猜測是科學創(chuàng)新中最活躍的因素。如人從水里出來？為什么感到冷？望遠鏡為什么能把遠處的物體“拉近”？汽車的安全帶和安全氣囊；蒸汽機的發(fā)明使人類進入工業(yè)化社會。第三，重視學生對科學與技術、科學技術與社會之間關系的認識。新課標強調這樣的思想，即在推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展上，技術發(fā)明與科學發(fā)現(xiàn)同樣重要。在科學知識的應用上，新課標不但重視科學原理的學習，而且將對技術層次的問題規(guī)定了要求。新課標還體現(xiàn)了這樣的思想，即科學推動了技術的發(fā)展，同時也受到技術發(fā)展的推動或制約。新課標強調了讓學生體會科學技術與人類社會發(fā)展的互動關系及給為類社會帶來的正面和負面作用，鼓勵學生對這類開放性問題的思考。2．從生活走向物理，從物理走向社會新課標體現(xiàn)了更關注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機……。3．強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。過去的物理課程更偏重于從物理學科本身出發(fā)，選擇那些“基礎的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為教學內容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調科學過程。新課標還強調了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結論（數(shù)學函數(shù)表達式）新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標準不規(guī)定教學和教材的先后順序，知識要求有所降