中小學(xué)生減負(fù)后的情況調(diào)查問卷5篇范文(編輯修改稿)
2024-10-29 00:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有部分小學(xué)生寫作業(yè)較慢，寫一會(huì)，吃一會(huì)，玩一會(huì)，以致延長(zhǎng)了做作業(yè)的時(shí)間。從這次問卷調(diào)查的整體情況看，絕大部分家長(zhǎng)對(duì)我校教學(xué)工作表示滿意，對(duì)教師的工作表示認(rèn)可，對(duì)孩子學(xué)習(xí)比較關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒愉快、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，而且也養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但部分學(xué)生確實(shí)存在一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)壓力較大。針對(duì)問卷調(diào)查的情況，在以后的教學(xué)中，教師要更新教育教學(xué)觀念，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理健康，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更要付出愛心、耐心和恒心，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而緩解學(xué)習(xí)壓力。凡是學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考可以解決的問題，教師沒有必要再做講解，以免浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展；對(duì)學(xué)生需要教師幫助、指導(dǎo)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓他們?cè)谔剿髦蝎@得成功；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的或不完善的思考，教師也不要馬上去否定或糾正，而是舍得花一些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重新思考讓他們自己去糾正或完善自己的思考。第五篇：中小學(xué)生減負(fù)給中小學(xué)生減負(fù)的問題講了很多年了，就是減不下來(lái)，你這邊減了，那邊又在增，此起彼伏。很明顯，誰(shuí)要真的減負(fù)，誰(shuí)就會(huì)在升學(xué)考試中吃虧。不久之前讀到北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院教授、中國(guó)科學(xué)院院士姜伯駒先生的一篇文章，題為《新課標(biāo)讓數(shù)學(xué)課失去了什么》。姜伯駒先生對(duì)“新課標(biāo)”提出的批評(píng)我完全贊成，我說(shuō)這些話不是打順風(fēng)旗，而是當(dāng)“新課標(biāo)”的教材一出來(lái)的時(shí)候我就大致看了一下，非常吃驚。正如姜伯駒說(shuō)：“這跟減負(fù)沒關(guān)系。我們要問：是現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重，還是過(guò)去的學(xué)生負(fù)擔(dān)重？恐怕大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重。從數(shù)學(xué)課來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不比過(guò)去多。而且，不是學(xué)得多負(fù)擔(dān)就重。相反，老師講得越少、考得越刁，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越重?，F(xiàn)在學(xué)生們都陷在?題海戰(zhàn)術(shù)?里，考試不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。因?yàn)榭荚囃羞x拔的意義，如果你就學(xué)一個(gè)?九九表?，怎么考？只能千方百計(jì)出怪題、偏題，把考試搞成?腦筋急轉(zhuǎn)彎??！苯裉焱菩辛恕靶抡n標(biāo)”，老師教學(xué)還要靠“教輔教材”，沒有“教輔教材”整個(gè)應(yīng)試教育無(wú)法應(yīng)付，那么“新課標(biāo)”又起什么作用？學(xué)生也就成了做習(xí)題的機(jī)器。姜伯駒還說(shuō)：“比如?三角形內(nèi)角相加是180度?，你真用尺子去量，可能會(huì)有誤差，也許就得不到這個(gè)180度?，F(xiàn)在這些概念都不講了，只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)具體的角，這還是數(shù)學(xué)嗎？”這個(gè)問題問得很好，一個(gè)并不復(fù)雜的證明被取消了，似乎在減負(fù)，但是卻違背規(guī)律，忽視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，一個(gè)經(jīng)典的基本原理的證明不要了，但無(wú)用的習(xí)題讓學(xué)生做個(gè)沒完沒了，一點(diǎn)用處都沒有。而學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)就從這里產(chǎn)生，心理壓力由此產(chǎn)生。據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道“五一”期間“去心理咨詢室做心理調(diào)適的學(xué)生和家長(zhǎng)越來(lái)越多，其中，僅厭學(xué)一項(xiàng)就高達(dá)八成?！?月5日的這篇報(bào)道說(shuō)：“部分學(xué)生可分為幾種不同的情況：一是雖想學(xué)好，但太過(guò)焦慮緊張，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，引發(fā)厭學(xué)情緒；二是學(xué)生自己感覺沒信心，不想學(xué)，從而厭學(xué)。還有一種最常見的厭學(xué)原因是：長(zhǎng)期學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理疲勞。另外，師生關(guān)系的生疏以及個(gè)人的情感變化都會(huì)引起學(xué)生不同程度的厭學(xué)?！眻?bào)道還說(shuō)：“另一方面，帶著孩子前往就診的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都陷入了一個(gè)誤區(qū)。他們似乎并不了解孩子之所以厭學(xué)的根本原因，只是一味地給孩子請(qǐng)家教，想以此提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，周醫(yī)生建議，家長(zhǎng)應(yīng)多和學(xué)生溝通，明確孩子厭學(xué)原因后，再對(duì)癥下藥。否則，只能適得其反。”中科院社會(huì)心理研究所林春教授認(rèn)為：“目前，來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力，導(dǎo)致產(chǎn)生越來(lái)越多的學(xué)生暴力，并且，年齡普遍趨小?！睂W(xué)生厭學(xué)，學(xué)校暴力頻出，這已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)問題，許多學(xué)生的壓力主要來(lái)自學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這種壓力問題不都是能通過(guò)心理咨詢和適當(dāng)?shù)男睦頊贤軌蚪鉀Q，因?yàn)樵搭^是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。這種負(fù)擔(dān)不僅反映在學(xué)生身上，也對(duì)教師產(chǎn)生影響。升學(xué)率的考核同時(shí)也增加了教師的負(fù)擔(dān)，教師的心理和身體也出現(xiàn)一系列問題，讓人憂慮。因此減負(fù)的另一個(gè)意義也是給教師減負(fù)。文章從教育學(xué)、心理學(xué)的角度剖析了中小學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，闡述了“減負(fù)”的必要性和緊迫性；分析了影響“減負(fù)”的思想觀念、社會(huì)環(huán)境、教育體制、教師素質(zhì)等因素；并從宣傳輿論導(dǎo)向，制度建設(shè)，教學(xué)模式的改進(jìn)及教師素質(zhì)和提高等方面提出了落實(shí)“減負(fù)”的建議性對(duì)策。[關(guān)鍵詞]學(xué)生減負(fù)必要性對(duì)策“減負(fù)”，即減輕中小學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)
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