【文章內(nèi)容簡介】 許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。第三，強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。舉例論述幼兒園課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則。標(biāo)準(zhǔn)答案： 目的性原則、適應(yīng)性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則凱米課程從皮亞杰理論中引出了哪幾條設(shè)計原則？（1）能動性原則；（2）充實性原則；（3）結(jié)構(gòu)化原則。36 客觀主義認(rèn)識論的四個鮮明的觀點是什么？答案：（1）從實在性質(zhì)來看，實在是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；（2）從知識的性質(zhì)來看，知識是對客觀實在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學(xué)的性質(zhì)來看，科學(xué)是知識的代表，是最有價值的知識；（4）從人際互動的性質(zhì)來看，真理掌握在少數(shù)人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發(fā)現(xiàn)的真理。37 課程開發(fā)：課程開發(fā)是一種決定、改進課程的活動與課程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法，只要有兩種模式，即目標(biāo)模式和過程模式。38 課程設(shè)計：課程設(shè)計指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式或安排。課程實施：指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的目標(biāo)課程的基本途徑。40 課程組織：課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導(dǎo)下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。蒙臺梭利“有準(zhǔn)備的環(huán)境”有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)是這樣的：（1）給人秩序感，無論是物品，還是活動都安排得井然有序；（2）給幼兒以操作的自由，同時又培養(yǎng)他們的紀(jì)律性；（3）環(huán)境布置是真實而自然的，與現(xiàn)實生活一致，同時讓幼兒有充分的時間與自然接觸；（4）環(huán)境給人以美感，并且是安全的。目標(biāo)模式：目標(biāo)模式是一種強調(diào)預(yù)測、效率及控制的“工學(xué)模式”，強調(diào)確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點及歸宿，這些目標(biāo)一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。普遍性目標(biāo)：是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。44 融合課程：是將有關(guān)的科目合并成為一個新的學(xué)科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內(nèi)容的有機化合。設(shè)計大班項目活動“雨”的主題網(wǎng)。要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，并畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖。制作主題網(wǎng)大約分為四或五個步驟：腦力激蕩、歸類、命名、交流、連網(wǎng) 46 生成性目標(biāo)：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。47 試舉例論述幼兒園課程的特點。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）基礎(chǔ)性、啟蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；（4）活動性和經(jīng)驗性；（5）潛在性試舉例論述幼兒園課程目標(biāo)制定的基本依據(jù)是什么？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）對幼兒的研究；（2）對當(dāng)代社會生活的研究；（3）對學(xué)科知識的研究。五指活動課程：由陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。顯性課程：即學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。51 相關(guān)課程：相關(guān)課程指兩個或兩個以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)。52 懸缺課程：懸缺課程即學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。53 學(xué)問中心”課程 是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程 54 以課程的功能為標(biāo)準(zhǔn)能把課程分為哪幾種類型？ 答案：（1）顯性課程；（2）隱性課程；（3）懸缺課。55 以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)能把課程分為哪五種類型？答案：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；（2）社會層次的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是列入課表、實際開設(shè)的課程；（3）學(xué)校層次的課程，即任課教師實際理解領(lǐng)會的課程；（4）教學(xué)層次的課程，即實際反映在教育教學(xué)過程中的課程；（5）體驗層次的課程，即學(xué)生實際體驗到的課程。以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導(dǎo)記錄：幾個男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！”??我注意到他們只搭了兩條同行通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒。“哎呀！對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎？！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊！”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！” 請運用“支架式教學(xué)”的原理分析這位教師的行為。答：支架式教學(xué)首先肯定學(xué)習(xí)是一個主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和提供必要的支持，并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務(wù)的水平。結(jié)合案例加以分析。57 隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程設(shè)計中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。58 隱性課程案：隱性課程即學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。59 幼兒區(qū)域活動：指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標(biāo)，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區(qū)域，投放一些活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。幼兒一日生活安排應(yīng)注意的問題：（1）時間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。（3）一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備。（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。61 幼兒園教育的途徑：（1）教學(xué)活動。這類活動的主要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整理、擴展、提升幼兒的已有經(jīng)驗。（2）游戲。游戲的價值主要在于它是一種幼兒最感興趣、最能發(fā)揮并發(fā)展幼兒主體性的活動形式。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高幼兒的基本素質(zhì)。（3）日常生活和常規(guī)性活動。它有助于培養(yǎng)幼兒的基本生活技能、文明衛(wèi)生習(xí)慣以及一些基本的社會行為規(guī)范意識。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境。它的教育作用是潛在的，能影響幼兒的行為、態(tài)度和情緒，進而影響其個性特征。（5）家園合作。它可以使來自家庭和幼兒園兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更具一致性、連續(xù)性、互補性：一方面，幼兒在園中獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@學(xué)習(xí)過程中得到運用、擴展和提升。62 幼兒園課程：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。63 幼兒園課程的主要特點（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。幼兒園課程計劃的內(nèi)容（1）教師有計劃有目的地設(shè)計和組織的教育活動；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動的提供；（4）一日生活的安排；（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；（6）家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。65 幼兒園課程目標(biāo)：是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。66 幼兒園課程目標(biāo)的來源和依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)的來源有三：（1）對幼兒的研究（2）對社會的研究（3）對人類知識的研究；通過這三個來源，可以獲得大量的目標(biāo)信息，這就需要先進行“可能性”篩選，然后依據(jù)教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的研究成果進行“價值性”篩選，以確定適當(dāng)性目標(biāo)。67 幼兒園課程內(nèi)容的范圍：幼兒園課程內(nèi)容的范圍是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解為那些有助于幼兒發(fā)展的基本知識、基本態(tài)度、基本行為所組成的區(qū)域。幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則 1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價值性原則；（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經(jīng)驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。69 幼兒園課程內(nèi)容組織：指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。70 幼兒園課程評價：就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。幼兒園課程評價應(yīng)遵循哪些基本原則？（1）評價應(yīng)有利于改進和發(fā)展課程；（2）評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性；（3）評價要有利于幼兒的發(fā)展；（4）評價應(yīng)該科學(xué)、有效。幼兒園課程內(nèi)容包括了哪些基本組成部分？（1）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；（2）有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容；（3）有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容；（4）有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。72 幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。73 幼兒園日計劃：指的是幼兒園一日活動的安排和活動設(shè)計。74 園本課程的含義：園本課程主要是幼兒園為達成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。在幼兒園課程實施過程中，教師應(yīng)主要注意哪幾方面的問題？教師又應(yīng)如何解決這些問題？在幼兒園課程實施的過程中，教師應(yīng)注意時間、物質(zhì)空間、教師自身素質(zhì)著三個主要方面：（1）時間問題。（2）物質(zhì)——空間問題。（3）教師本身的素質(zhì)問題。除了以上三個方面的主要問題之外，教師還要注意充分發(fā)揮幼兒同伴群體這一寶貴的教育資源，注意充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，及加強家園合作等方面的問題，才能保證幼兒園課程實施的效果最優(yōu)化和最大化。76 制訂幼兒園課程目標(biāo)的原則：（1）整體性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）可行性原則；（4）時代性原則；（5）缺失優(yōu)先原則；（6）辨證性原則。制定幼兒園課程目標(biāo)的原則是什么？整體性原則，系統(tǒng)性原則，可行性原則，時代性原則，缺失優(yōu)先原則，辨證性原則。主題網(wǎng)：也叫概念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的、與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。79 專業(yè)化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長 遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。專業(yè)化教師和非專業(yè)化教師的區(qū)別是什么？專業(yè)人員的反應(yīng)包含了利用可靠的專業(yè)知識及其見解來做判斷，其目的著眼于兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而未受過專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)，則大多是當(dāng)時的情況，以能在最短時間內(nèi)解決實際問題的方法來決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標(biāo)。81 最近發(fā)展區(qū) ：指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完成的智力活動任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距”。82 最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其實質(zhì)是兒童在與成人的合作活動中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉(zhuǎn)移空間。第三篇：華師網(wǎng)院 2010秋 英語教學(xué)理論 作業(yè)答案1．第1題認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的目的是通過學(xué)習(xí)外語培養(yǎng)其閱讀文學(xué)作品的能力。為達到此目的，學(xué)生必須掌握外語的詞匯和語法規(guī)則。 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：2．第2題提倡該教學(xué)法的英國學(xué)者亞歷山大把教學(xué)活動總結(jié)概括為：提出情景，學(xué)習(xí)語言；聽說領(lǐng)先，反復(fù)操練；書面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)。 您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：3．第3題采用該教學(xué)法的教師會對課文中的語法規(guī)則作演繹式的講解。 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分： 4．第4題該教學(xué)法的教學(xué)活動的特點之一是：教師要求學(xué)生在提問或?qū)處煹膯栴}作答時，均以完整的句子說出問句或答句。 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：5．第5題該教學(xué)法又稱功能法或功能——意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國家。英國學(xué)者為創(chuàng)立該教學(xué)法做出了杰出的貢獻。 您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：6．第6題本教學(xué)法的教材按有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語言規(guī)則的原則來設(shè)計。 您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分： 7．第7題在該教學(xué)法的課堂中，為要找出學(xué)生學(xué)習(xí)外語的難點(trouble spots)，教師可以把母語和外語兩個系統(tǒng)進行對比分析。按照對比分析，兩者的不同點將構(gòu)成學(xué)習(xí)上的難點。 您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：8．第8題該教學(xué)法的教學(xué)步驟常常是：1）教師用母語簡單介紹文章的作者和寫作背景，并對文章的大意進行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對課文逐句地翻譯。4）讓學(xué)生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習(xí)。5）布置學(xué)生做一些筆頭的翻譯練習(xí)。 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：9．第9題本教學(xué)法的教材強調(diào)在情境中呈現(xiàn)語言項目。 您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：10．第10題在該教學(xué)法的課堂里，學(xué)生是對命令作出反應(yīng)的人或者是命令的發(fā)出者。 您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：11．第22題按該教學(xué)法原則編寫的典型教材有《新概念英語》。 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：12．第23題里查茲等總結(jié)了該教學(xué)法的六大特點。其中兩個特點是：“Language teaching begins with the spoken language．Material is taught orally before it is presented i