【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 山上出現(xiàn)了裸露的土地(出示：“就這樣，山上出現(xiàn)了裸露的土地”。)同學(xué)們“裸露”是什么樣的?。浚ǖ教幎脊舛d禿的，沒(méi)有植被的覆蓋）(圖片)師：村民們看到土地出現(xiàn)了裸露，停止砍伐了嗎？你從哪句話看出來(lái)的？（一年年,一代代，山上的樹(shù)木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……）師：你從哪些地方看出人們亂砍濫伐的行為持續(xù)了很久、很久?。ㄒ荒昴?一代代，不斷）。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話（指名讀、齊讀）師：就這樣，小村的人們砍伐樹(shù)木不僅數(shù)量多而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，因此裸露的土地不斷的擴(kuò)大，再擴(kuò)大…… 師：那砍掉的樹(shù)都變成了什么？出示（樹(shù)木變成了一棟棟大大小小的房子,變成了各式各樣的家具,還有大量的樹(shù)木隨著煙囪冒出的濃煙,消失在天空中了。）師：人們的日子過(guò)的怎么樣？你從哪里能看出來(lái)村民過(guò)得還不錯(cuò)？（一棟棟、大大小小、各式各樣、大量）師：村民們用數(shù)不清的樹(shù)木來(lái)造房子、做家具、當(dāng)柴燒?？墒菢?shù)木對(duì)人類(lèi)的生存的最根本的作用是什么？說(shuō)說(shuō)你查找到的資料。（引導(dǎo)：遮擋風(fēng)雨、凈化空氣、防止土地沙化)師：原來(lái)樹(shù)木對(duì)人類(lèi)和環(huán)境有著如此巨大的作用啊，是人類(lèi)最好的朋友！可小山村的村民意識(shí)到了嗎？他們還在揮舞著斧頭隨意砍伐，瞧瞧！斧頭到哪，哪里就變成一片荒蕪（斧頭圖）的小山村的圖片）看到這里你的心情怎樣？那請(qǐng)同學(xué)們帶著難過(guò)、惋惜的心情讀一讀這句話，請(qǐng)同學(xué)們帶著你難過(guò)的心情，齊讀第3自然段師：（出示第4自然段）雖然村民們靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還不錯(cuò)。可是那只是暫時(shí)的，看！最終在一場(chǎng)咆哮的山洪中，小山村被沖的無(wú)影無(wú)蹤了。（圖片）師：這場(chǎng)暴雨過(guò)后，小山村徹底消失了，什么都沒(méi)有了。（課件出示：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）師：哪些東西沒(méi)有了呀？（人們通過(guò)亂砍濫伐得到的一切，包括一把把鋒利的斧頭）誰(shuí)能帶著難過(guò)沉重的心情讀讀這句話？指名讀這句話，齊讀。（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)，同學(xué)們一定知道了美麗的小山村為什么會(huì)在短短的時(shí)間里被洪水沖的無(wú)影無(wú)蹤了，根本原因在哪里？？（板書(shū)：人類(lèi)）人類(lèi)，貪圖眼前的小小利益，亂砍濫伐，最終毀滅了家園，毀滅了自己。這就是人類(lèi)破壞大自然之后，大自然給人類(lèi)的懲罰啊！這是一個(gè)多么令人深思的故事啊?。ㄎ?拓展延伸，同學(xué)們。現(xiàn)在我們所面臨的環(huán)境問(wèn)題不僅僅是亂砍濫伐造成的土地沙化，山洪爆發(fā)，還有各種問(wèn)題呢（播放圖片），再看到這一幅幅讓人觸目驚心的畫(huà)面。你現(xiàn)在最想對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么？（指名說(shuō)）你能不能設(shè)計(jì)一句簡(jiǎn)短的環(huán)保宣傳語(yǔ)呢？師：希望大家能通過(guò)各種方式告訴更多的人，自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)環(huán)境。（板書(shū)：保護(hù)環(huán)境）（六）結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，小山村被毀了還可以重建，可是，我們的地球卻就只有一個(gè)啊，如果我們不合理利用資源，破壞了環(huán)境，那最終必然會(huì)受到大自然的懲罰！就讓我們攜起手來(lái)，從身邊的小事做起，合理利用資源，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境！相信經(jīng)過(guò)我們每個(gè)人的共同努力（播放環(huán)保視頻）我們生活的地球一定會(huì)成為一個(gè)更美的家園。讓鳥(niǎo)兒飛得更自由，讓魚(yú)兒游得更歡快，讓花兒綻放得更加迷人，水——更綠，天——更藍(lán)。（七）作業(yè)，背誦第一自然段。《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思第多惠斯指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹噯?wèn)教育者要激勵(lì)、喚醒和鼓舞什么呢？當(dāng)然是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、求知欲望以及思維的活躍性。作為一名語(yǔ)文教師，將如何引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地、靜態(tài)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地、動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？著名的教育家蘇霍姆林斯基的一段話給我很深的啟示。他說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！奔热粚W(xué)生有著如此強(qiáng)烈的愿望，教師為何不給予滿足呢？因此，在《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、探求、發(fā)現(xiàn)。本課我在開(kāi)課環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計(jì)：學(xué)生觀看課件展示小村莊原來(lái)的美麗景象和洪水來(lái)臨后的變化。在學(xué)生對(duì)剛才看到的情景意猶未盡之時(shí)教師問(wèn)道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去?！薄拔铱吹搅艘豢每么髽?shù)伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭?！薄拔铱吹较掠炅耍暝较略酱?，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹(shù)都被洪水沖走了。”“我發(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時(shí)候，小村莊不見(jiàn)了?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì)在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中消失，簡(jiǎn)直太不可思議了?！薄拔腋械胶茈y過(guò)，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”趁學(xué)生心有疑問(wèn)之時(shí)，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，就那就帶著你最想知道的問(wèn)題去細(xì)讀課文，看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)由一個(gè)發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中，學(xué)文前自己提出的問(wèn)題自然也會(huì)憑著自己的能力迎刃而解。只要學(xué)生善于鉆研、發(fā)現(xiàn)，課文對(duì)他們永遠(yuǎn)是新鮮、活躍的生命實(shí)體?？吹綄W(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學(xué)生。盡管教師在提問(wèn)的覆蓋面上做了很大的努力，但由于４０分鐘的局限，仍不能使全班每個(gè)學(xué)生均得到充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。教育家陶行知說(shuō)得好：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)‘小先生’?！痹诒菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)中把學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中把個(gè)人自學(xué)、同桌商量、小組討論、合作研究、全班交流等形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造各抒已見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟懻撝刑岣?，在合作中?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。在尋找小村莊被洪水沖毀消失的原因時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，歸納出學(xué)習(xí)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生讀后自行在課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，組織四人小組討論，使每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后進(jìn)行全班交流，由小組推選出一個(gè)代表發(fā)言，充分發(fā)揮集體作用，集思廣義。在學(xué)生分組討論的時(shí)候，我在行間巡視，俯下身去跟學(xué)生輕聲交換意見(jiàn)，與他們平等談話，共同磋商，并激勵(lì)他們組組競(jìng)爭(zhēng)，看哪一組說(shuō)得好，在全班交流時(shí)，我鼓勵(lì)小組代表積極發(fā)言。學(xué)生沉寂的心活躍起來(lái)，都興趣盎然地投入到鉆研討論的行列中去。討論時(shí)，每個(gè)孩子對(duì)問(wèn)題都有一個(gè)基本看法，滔滔不絕地闡述自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)不一致時(shí)，他們就產(chǎn)生爭(zhēng)論。為了證明自己的想法正確，他們就再回到課文中去，再進(jìn)行一番鉆研，直到找到問(wèn)題的真正答案。全班交流時(shí)，課堂又營(yíng)造出活躍的氣氛，每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，可以說(shuō)，這時(shí)學(xué)生的思維完全達(dá)到最佳狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)重要地要求，也是學(xué)生一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子深刻的含義，悟出課文蘊(yùn)涵的深刻道理。因此，在教學(xué)中我特別重視激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀。有人說(shuō)，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)“哈姆雷特”，每一個(gè)“哈姆雷特”都不盡相同，因?yàn)槊恳粋€(gè)讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予了獨(dú)特的感情色彩。在本課設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情景，讓他們先感受小山村的美。又在讀文的基礎(chǔ)上想象小山村空氣甜潤(rùn)、森林郁