【文章內(nèi)容簡介】 課程標準所需要的要求不吻 5合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握不準；優(yōu)生與學(xué)困生不能兼顧發(fā)展的問題；教師對學(xué)生的發(fā)展如何進行準確的評價等等。七、下學(xué)期的打算1．對全體教師進行培訓(xùn)。利用暑期校本培訓(xùn)及每周一下午的學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)情況納入對教師的量化考核。一是組織廣大教師觀看教育局下發(fā)的有關(guān)課程改革的教學(xué)光盤；二是組織廣大教師進行認真學(xué)習(xí)訂購的新課改書籍；三是認真解讀本校課改教學(xué)模式，并要求教師對照舊教法和教學(xué)成績來領(lǐng)會新方法的優(yōu)勢。2．堅持做好平時工作。主要是：（1）在廣大教職工中開展讀理論書籍，做學(xué)習(xí)摘記活動。（2）寫好教學(xué)札記或教后感，導(dǎo)學(xué)案做到每個課時有反思，并進行評比。（3）借助優(yōu)質(zhì)課光盤和教育新理念，每位教師要認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課，做到節(jié)節(jié)規(guī)范，堂堂有新意。（4）教師每學(xué)期聽課要在15節(jié)以上，重點是聽好各年級組、各教研組集體研究的研討課，寫好聽后感。3．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學(xué)質(zhì)量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，以本校立項的3個課題為契機，教育教師明白新課程的基本理念，使教師盡快走進課程，并在自己的課堂教學(xué)過程中進行體驗。同時，抓好已立項的省、市課題研究工作，收集整理好研究檔案，并組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料。總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，扎扎實實做好新課改工作。并期望著課改會結(jié)出更豐碩的果實。以上只是我校在實驗中的點滴嘗試，不妥之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁指正！平?jīng)銎咧?2013年5月16日平?jīng)銎咧小拔瀛h(huán)—探構(gòu)—分層”課堂教學(xué)模式一、教學(xué)模式簡單詮釋：“五環(huán)”——指的是目標導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)?！疤綐?gòu)”——“探”是指小組合作探究學(xué)習(xí)，“構(gòu)”是指小組建構(gòu)知識?！疤綐?gòu)”貫穿于教學(xué)的始終，是教學(xué)基本模式的靈魂和核心?！胺謱印薄傅氖欠謱咏虒W(xué)（小組分層、展示分層、習(xí)題分層）、當堂達標。要讓全體學(xué)生做“精”基礎(chǔ)題，A層做“通”提高題，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。在“五環(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)的基本模式中，“探構(gòu)”是核心，“分層”是達標目的，“五環(huán)”是操作程序。二、教學(xué)模式基本思想：根據(jù)新課程理念和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合校情、學(xué)情（生源復(fù)雜、兩極分化嚴重），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過小組分層、開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而達到因材施教、分層教學(xué)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。說明：兩種課型，小組合作，分層教學(xué)、五環(huán)節(jié)，當堂達標。新授課：《先學(xué)后講、小組合作、精講多練、分層達標》教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課：《先練后評、小組合作、精講多練、分層達標》教學(xué)模式。備注：科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名不及格生為一組、小組內(nèi)選擇學(xué)習(xí)組長），便于合作交流、分層訓(xùn)練、分層達標。三、模式基本環(huán)節(jié)及操作流程目標導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示點撥——分層訓(xùn)練（一）、導(dǎo)：目標導(dǎo)學(xué)（約2分鐘）采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標及自學(xué)指導(dǎo)。操作程序（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，也可以開門見山。（2）板書課題。（必要的時候進行釋題。）（3）出示學(xué)習(xí)目標（是否需要靈活掌握）。（4）出示自學(xué)方法指導(dǎo)：從教學(xué)實際出發(fā)，將三維目標細化為具體問題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。（二）、學(xué)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）按自學(xué)指導(dǎo)要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。操作程序（1）學(xué)生要求：按自學(xué)指導(dǎo)進行自學(xué)。注意對教材內(nèi)容的體會和領(lǐng)悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，作為合作探究的問題。（2）教師要求：巡回指導(dǎo)（不干擾學(xué)生自學(xué)為原則），關(guān)注、提示對個別沒有按自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生。適度調(diào)整自學(xué)時間，能根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對自學(xué)時間進行靈活地增加或減少。（三）、探：合作探究（約8分鐘）采取先對學(xué)后群學(xué)，互相交流形式開展合作、探究學(xué)習(xí)，解決個人、小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難。操作程序（1）先對學(xué)：組內(nèi)互探。在組長的主持下將個別解決不了的問題進行小組內(nèi)互相交流，從而實現(xiàn)“兵教兵”。（2）后群學(xué)：組間互探。把小組解決不了的問題，讓其它學(xué)習(xí)小組講解，最后由教師點評。(3)師生互學(xué)：在對學(xué)中教師融入小組中，對較弱的小組進行點撥指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)共性問題，為點撥做好準備。（四）、展：展示點撥（約15分鐘）展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未理解的問題，由教師或其他學(xué)生進行點撥、解答釋疑。操作程序（1）分層展示：通過分層問答、上臺板演、組內(nèi)競爭等形式在全班進行展示匯報，最后形成班上的集體意見，同時鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑。（2）釋疑解惑：對學(xué)習(xí)小組沒有理解的問題，教師進行歸類并通過典例精講逐一進行解答。（3）點撥提升：教師對學(xué)生共同存在的困惑點、重難點、易錯點進行點撥，拓展延伸講解等。（五）、練：分層達標（約15分鐘）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對不同的學(xué)生開展分層訓(xùn)練和當堂達標活動，鞏固本節(jié)內(nèi)容。操作程序（1）設(shè)計分層習(xí)題：精選達標習(xí)題，出示基礎(chǔ)題（必做題）、提高題（選做題）。（2）分層訓(xùn)練展示：訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度（組間質(zhì)疑點評），當堂達標。A層由教師當場批閱、B、C層由A層批閱。要讓全體學(xué)生做“精”基礎(chǔ)題，A層做“通”提高題，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。（3）學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學(xué)生必須記住、理解基礎(chǔ)知識?！拔瀛h(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)是我校優(yōu)化課堂教學(xué)的基本模式，各年級、各學(xué)科在具體的操作過程中，視學(xué)科、年級特點和每節(jié)課的具體情況而定，不一定每節(jié)課都體現(xiàn)模式中的五個環(huán)節(jié)，根據(jù)需要可靈活運用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，目的是要提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。平?jīng)銎咧?013年5月16模式：“五環(huán)—探構(gòu)—分層”高效課堂教學(xué)模式項目：高效課堂教學(xué)模式匯報材料高效課堂教學(xué)模式總結(jié)（16頁）“五環(huán)—探構(gòu)—分層”課堂教學(xué)模式（79頁）學(xué)校：平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)日期：2013年5月17日第四篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)高效課堂教學(xué)模式總結(jié)高效課堂教學(xué)模式實施中可能出現(xiàn)的問題（一）備課中的問題“備”的，一周只備一節(jié)；，有的人可以連一節(jié)都不備；，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責(zé)的、不一定負責(zé)的都要輪流；“導(dǎo)學(xué)案”，一個好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量；所有“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用。有的學(xué)校的備課是由個別教師以“教學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因為教師的水平有差異，缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標、重點定位不當，內(nèi)容深淺把握不準，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實施教學(xué)，師生會集體“受害”。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有12個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗的老教師憑老經(jīng)驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數(shù)教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。因為沒備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的?？峙虏灰欢?。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。學(xué)生是受教育者，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去，如果只要有了一個好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？我認為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。（二）作業(yè)中的問題1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責(zé)；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學(xué)生作業(yè)不認真；其實“批改”的本質(zhì)是“學(xué)情調(diào)查”。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個方面。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。其回答共同性都是撇開了批改與學(xué)生之間的關(guān)系，不明白教師批改與學(xué)生成長的關(guān)系，教師在批改面前的態(tài)度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責(zé)、任務(wù)，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務(wù)。C雖然表面上是站在批改對學(xué)生的作用角度回答的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高 要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起來很美”：滿足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。（2）“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因為中下等學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當。（3）因為部分學(xué)生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。（三）批改中的問題1．缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學(xué)生，批評幾個不太認真的學(xué)生，隨后就進入“講評”階段。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地組織點評，使講評重點不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學(xué)生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。更由于批改時沒有深入思考，想