【文章內(nèi)容簡介】 很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。（4）了解教學內(nèi)容與社會生活及學生生活的關系。（5）掌握教學內(nèi)容預設和生成的關系。“預設”與“生成”是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設容易導致“劇本化”的行動，使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預設又往往是無效的預設，兩者是你中有我，我中有你。（6）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。（一）綜合性（二）創(chuàng)造性（三）探究性（四）開放性（五）層次性（六）主題性（7）掌握課程資源的利用與開發(fā)。課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。4．教學行為。（1）了解有效教學行為的標準和特征。第一，判斷標準：教學目標。第二，特征：目標清晰善啟善導遵循邏輯手段有力動態(tài)調(diào)控富有創(chuàng)意（2）掌握新課程理念下教師角色行為、教學實施行為和教學評價行為的轉變。教師角色行為：、引導者和合作者。、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。 教師實施行為轉變：一、由重“教”向重“學”轉變二、由重“結果”向重“過程”轉變?nèi)?、由重“傳授”向重“指導”轉變四、由重“模式化”向重“個性化”轉變教學評價行為轉變：一、獎懲性評價與發(fā)展性評價相結合，以發(fā)展性評價為主。二、教師的自我評價、同行相互評價、領導小組評價相結合。三、全員評價、全面評價和全體參與四、定量評價和定性評價（3）掌握探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。要求：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”； 建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。探究學習：從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查來搜集，處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。合作學習：所謂合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（4）能運用相關理論對課堂教學實施進行恰當評價。（1）了解班級授課制的含義、特點、優(yōu)勢和局限。含義：班級授課制是指把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。特點：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。⒉把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。優(yōu)勢：⒈它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。⒉它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。⒊由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導作用。⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。⒌在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。⒍它在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學生思維、想象能力及學習熱情等。局限性：⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⒉學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。⒋它的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內(nèi)容和方法。⒌它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。⒍它強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。（2）掌握合作學習的內(nèi)涵、形式和具體要求。內(nèi)涵：合作學習就是學生們?yōu)檫_到共同一致的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態(tài)。其內(nèi)涵涉及以下幾個層面：①合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；②合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；③合作學習是一種目標導向活動；④合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；⑤合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。形式：第一層次為同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。具體要求：明確目標。把握合作時機恰當合理搭配小組創(chuàng)設人人展示機會提供充分的時間保障避免討論過多過繁建立有效評價機制.（3）了解當代教學組織形式的發(fā)展趨勢。當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現(xiàn)在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現(xiàn)場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現(xiàn)一些新的變化。6．教學媒體。（1）了解教學媒體對課程教學領域的影響。答：多媒體教學使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材?；睘楹?、化難為易，提高教學速度、節(jié)省課時，減輕了教師的勞動。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術將與網(wǎng)絡技術結合起來，與仿真技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場新革命。（2）掌握現(xiàn)代信息技術與課程教學的整合。一、現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的含義信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。二、信息技術與學科教學整合的基本思想 包括三個基本點： 。三、信息技術與學科教學整合的內(nèi)容教學觀念的整合。教學目標的整合。教學內(nèi)容的整合。教學活動的整合。四、信息技術與學科教學整合的優(yōu)勢滿足學生的視、聽等感官需求，激發(fā)學生的興趣，形成學習動機。擴大信息容量，豐富學科知識、開闊學生視野，加深內(nèi)容理解?，F(xiàn)代信息技術使教學內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率。創(chuàng)設情境，讓學生自主、合作、探究式學習，體現(xiàn)學習主體作用。有助于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力。有助于培訓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有助于培養(yǎng)學生合作意識。五、信息技術與學科教學整合對深化教學改革的意義。充分發(fā)揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點，讓課堂教學的內(nèi)容更加豐富多彩，更加綜合、開放。能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規(guī)呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。給學生創(chuàng)造和提供豐富的教學內(nèi)容和靈活的學習方法，讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個性化。引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。（1）了解教學評價的含義和基本類型。含義：教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價?；绢愋停旱谝唬鶕?jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為依據(jù)，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法）（2）常模參照評價。（以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，而確定其成績的適當?shù)燃壍脑u價方法。）第二，根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。（2）掌握學生學業(yè)成就評價和教師教學工作評價的主要內(nèi)容和主要方法。學生學業(yè)成就評價主要內(nèi)容和主要方法： 教師教學工作評價的主要內(nèi)容主要方法：領導評價、學生評價、教師自評、同行評價與專家評價。第二部分《教育心理學與德育工作基礎知識》（一）教育心理學。（1）了解教育心理學的發(fā)展概況；①一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專注。1913—1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。他的教育心理學分為三個部分：第一，人類的本性；第二，學習心理；第三，個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際教育問題。二、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學科心理學也成了教育心理學的組成部分。到40年代，佛洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。這一時期的著作內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。受行為主義影響，只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）60年代開始，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，美國教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。同時，美國教育心理學重視研究社會心理因素，對計算機輔助教學（CAI）的研究也方興未艾。四、完善時期（20世紀80年代以后）80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，總結了教育心理學的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。②教育心理學誕生的標志。1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一門獨立學科的教育心理學的誕生；（2）明確教育心理學的含義。教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。（3）掌握教育心理學的研究步驟并加以應用。（1）了解埃里克森的社會化發(fā)展理論。埃里克森認為：發(fā)展是一個系列過程，每一個過程都有特殊的目標、任務和沖突。發(fā)展的每個階段互相依存，后一個階段發(fā)展任務的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發(fā)展過程中，個體都面臨著一個發(fā)展危機（危險和機會），每一個危機都涉