【文章內容簡介】 的基礎，起著承前啟后的作用。省編義務教材的編寫意圖是這樣的：當學生看圖列出算式52后，老師問：52=？怎樣算？然后師生根據(jù)前面所學的數(shù)的組成的知識，5可以分成2和3，得出52=3。相對來說，由于省卻了課堂討論和多次指名的時間，所以課堂練習的時間多了，再經過不同層次的口算練習，達到正確口算的教學目的。但學生在計算時是按老師的方法完成運算，老師向學生提供只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學生按單一的思路進行算法的探索，長期這樣訓練則容易導致思維僵化，嚴重束縛了學生的思維，不利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人教版教材關于5以內減法的教學是另一種形式，當學生列出算式52后，老師引導學生得出倒數(shù)法，雖比省編的教學思路有所發(fā)散，但我覺得還是沒有完全放開。以數(shù)學課程標準為依據(jù)，以建構主義心理學等理論為基礎的新編數(shù)學教材，教材重視問題的探索性，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。二、案例“5以內減法”是第一冊的內容，是學生在學習了5以內的加法的基礎上進行教學的，讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行5以內減法計算。從整體上說，課文沒有給出具體詳細的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學生選擇的自由。所以我是這樣進行例題教學的：當學生看圖列出算式52后，我問52等于幾?學生齊說：52等于3我又問：你是怎樣算的？讓學生先獨立思考，嘗試解決問題，學生準備后，再進行小組討論交流。學生小組討論(課堂氣氛活躍起來，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答：甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3乙：倒數(shù)法：4，3丙：因為5比2大3，所以52=3丁：因為2+3=5，所以52=3戊：因為5可以分成2和3，所以52=3己：53=2，所以52=3（看，學生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時都沒有想到的。）然后，老師不點明哪種算法好，或要求學生用那種算法。接下來要求學生有次序地，即不重復、不遺漏地把5以內減法全說出來，并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進行不同層次的練習，達到正確口算5以內減法的教學目的。但是，這樣教學，最后練習時我只進行了一個基本練習，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對于新課的學習，我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數(shù)學生會正確口算但不熟練，個別學困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問肯定要到課后去補，要給學生“開小灶”。而學生由于當堂知識沒有當堂消化，做起作業(yè)來，也肯定質量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。三、反思上面片斷的教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數(shù)學交流的機會，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高學生的數(shù)學思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，從而取得學習數(shù)學的經驗。這些算法都是學生根據(jù)自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進行了發(fā)散性思維訓練。雖然算法的多樣化對于發(fā)展學生的獨立思考和創(chuàng)造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時間側重于思維品質的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握，那么學生應該會做的題目不會做，應該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達標，成績太差，在現(xiàn)行素質教育還沒有完全或真正替代應試教育的觀念下，家長會怎么想?他們會認為學校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質教育和應試教育有機地結合，充分地取長補短?我認為:首先，應該端正認識，明確素質教育和應試教育并不是完全對立，不可調和的，兩者完全可以有機結合，取長補短。再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學生體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增強理解數(shù)學和應用數(shù)學的信心，初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學精神。在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚學生的主體性為根本目的，盡可能增大學生學習的自由度，使學生對知識有一個主動獲取，主動發(fā)展的內化過程，積極形成一種“問題情境－－－－建立模型－解釋與應用”的教學模型，即老師創(chuàng)設諸如生活情境、動畫情境、游戲情境??.，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學的角度探求解決問題的方法，還能把所學的知識應用到實際中去，達到學以致用，這樣的課堂教學模式有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學生身心愉悅地發(fā)展。擴展資料：《減法》教學反思《減法》教學反思《減法》教學反思1以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課，想體現(xiàn)的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的`能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生作品展示，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發(fā)言評價方法單調，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數(shù)除法的問題，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。第三，對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現(xiàn)預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果?！稖p法》教學反思2《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。一，結合課件，理解減法含義。而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算？什么時候要用減法來計算？在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。二，列減法算式。減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學生結合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式?！霸瓉碛校?），走了（ ），還剩（ ）”并引導學生觀察思考：從哪部分減？減去那部分？總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習慣。三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。在本節(jié)課的教學中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發(fā)學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創(chuàng)設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度?！稖p法》教學反思3虞老師《用計算器計算小數(shù)加減法》這節(jié)課一開始就呈現(xiàn)了教材中的購物情境，通過“用計算器算李蕓一共用了多少元”的問題情境引入本內容的學習。其實我覺得用計算器計算小數(shù)加減法似乎很簡單，就是沒有受過教育的商販也能順利操作計算，其實用計算器計算小數(shù)加減法也有許多內存的知識和操作經驗，但是不夠規(guī)范。用計算器計算小數(shù)加減法還有許多內存的知識和使用經驗，所以虞老師認真研讀教材肯定會收獲多多。用計算器計算小數(shù)加減法還有的作用是讓學生能借助計算器的`優(yōu)勢，幫助他們解決一些稍復雜的實際問題、探究一些規(guī)律等，在解決問題和探究規(guī)律過程中學生的思維會飛揚。近幾年我一直擔任低年級的教學工作，總覺得對高年級的內容不熟悉了，有點脫節(jié)的感覺，看來以后真的也要研讀一下其他年級的教材，才能做到融會貫通?！稖p法》教學反思4本節(jié)課的教學目標是讓學生探索小數(shù)加減法的計算過程，體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的內在聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計算方法。導入部分我通過一道整數(shù)加法算式，使學生回憶在整數(shù)加法列豎式計算時，相同數(shù)位（計數(shù)單位）上的數(shù)才能相加。新授例1部分，學生自主計算。巡視時我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“把末位對齊”和把“小數(shù)點對齊”這兩種方法，于是讓學生把計算結果展示在黑板上，引導學生通過與整數(shù)加法的對比發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加法計算時應把小數(shù)點對齊，明確小數(shù)點對齊是為了使相同數(shù)位上的39。數(shù)相加，講完之后馬上讓學生進行練習。例2主要使學生進行自主探究，引導學生將知識進行遷移，明確小數(shù)減法與小數(shù)加法一樣都要把相同數(shù)位相減。練習題時，引導學生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小數(shù)性質，在得數(shù)中，小數(shù)末尾有零的，要進行簡化。整節(jié)課主要是通過講練結合，使學生掌握小數(shù)加、減法的計算方法。學生整體掌握的不錯，但是本節(jié)課還是存在一些問題：因為嚴格把控時間，所以減少了學生發(fā)表自己想法的時間，學生演完板之后，可以嘗試讓學生去講，加深學生的印象。小數(shù)末尾有零的豎式計算時，可以直接在豎式計算時，讓學生將零劃掉，這樣可以防止學生在寫得數(shù)時忘記這一步。3可以引導學生將整數(shù)加減法與小數(shù)加減法進行對比，進一步明確算理。經驗+反思=成長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅持，每一天的我，都會比前一天優(yōu)秀?！稖p法》教學反思5整百整十數(shù)的加減法，相對來說還是比較簡單的，但是每位學生的數(shù)學活動經驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式等等各不相同。因此新課程標準教學新理念指出，數(shù)學內容的呈現(xiàn)形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。把握這一理念的指導，向學生提供的是數(shù)學活動的基本線索、基本內容和主要的數(shù)學活動機會，而不是定論式的客觀數(shù)學知識結構，通過本節(jié)教學，有如下反思：在課堂教學中采用了多種教學方法和手段來培養(yǎng)學生良好的學習興趣。如用學生熟悉的卡通人物作為貫穿正堂課的導線。以優(yōu)化課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。注重呈現(xiàn)形式的豐富多彩。在數(shù)學教學中，我努力讓孩子們愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，從而主動地從事數(shù)學學習。根據(jù)學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛的`積極情感。例如，鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學生當成小醫(yī)生，不但激發(fā)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生一絲不茍的學習態(tài)度。在鞏固練習時,還設計了開放題,讓學生運用今天所學的知識,發(fā)揮每個學生的聰明才智,做到課結束趣尤存。提供探索與交流的時間和空間。自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在探索的過程形成自已對數(shù)學的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自已的想法,這樣不僅使他們明白遇到問題應該怎樣去思考,而且通過自己總結出來的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學生遷移、類推的能力,使學生真正成為學習的主人。在學生匯報的過程中，又讓學生學會傾聽其他同學發(fā)言，或表示同意或表示反對，這樣可以培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神,學會賞識和學習同伴獨