【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)[1]。蘇格拉底法在一定程度上正是新課程背景下，教師所要追求的教學(xué)方式。一、課堂提問：課堂提問是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)中的重要組成部分。從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，美國教育專家斯特林g卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段[2]。隨著我國新一輪課程改革的普遍實(shí)施，教育更注重人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)理念和方法也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求教師的課堂行為上發(fā)生相應(yīng)的改變：要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過對話、溝通、合作、共建等環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同分享對課程的理解，把“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀；sts”四維目標(biāo)真正統(tǒng)一起來，構(gòu)建起比較完整的課堂教學(xué)體系，這一轉(zhuǎn)變給教師的課堂提問發(fā)出了新的挑戰(zhàn)[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)方面明確指出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能對自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過科學(xué)探究解決的問題[4]。而“問題是知識的來源，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是整個(gè)探究活動的方向和目的。所以學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題是衡量其科學(xué)探究能力的重要標(biāo)志。而發(fā)現(xiàn)問題的能力需要不斷的培養(yǎng)，這就對老師提問的能力進(jìn)行了新一輪的挑戰(zhàn)，教師在無形之中提出的問題，用什么樣的形式提，對學(xué)生的回答以及今后的探究發(fā)展有著至關(guān)重要的作用?！洞髿獾膲簭?qiáng)》是浙教版科學(xué)八年級上第3章第3節(jié)第1課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，而且課程內(nèi)容生動有趣，利用大氣壓強(qiáng)工作的實(shí)例勝不勝數(shù)，而且在生活中學(xué)生也見到過，但是可能沒有和大氣壓強(qiáng)的知識聯(lián)系起來，經(jīng)過課堂上的講解，學(xué)生會豁然開朗，知道了皮碗為什么能吸附在墻上、為什么用吸管能吸飲料、帶魚打撈上來后為什么是死的等等。通過對大氣壓的講解，舉例生活中利用大氣壓的實(shí)例；利用馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，知道了大氣壓存在并且很大；通過覆杯實(shí)驗(yàn)的延伸，得知大氣壓的具體值。本節(jié)課是很容易進(jìn)行師生互動的，那么教師在課堂上如何通過提問來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)探索精神，又是一個(gè)新的思考。二、分析結(jié)果本節(jié)課中吳老師總共提了49個(gè)問題，學(xué)生沒有提出問題。根據(jù)課堂實(shí)際情況（師生問答），我們從提出問題的類型、回答方式、停頓、學(xué)生回答的類型、教師理答方式這5個(gè)維度分析本節(jié)課的師生問答情況。詳細(xì)結(jié)果如下表所列：行為類別提出問題的類型常規(guī)管理性問題機(jī)械性問題記憶性問題推理性問題創(chuàng)造性問題批判性問題 回答方式問前先點(diǎn)名問后讓學(xué)生齊答（或自發(fā)回答）問后叫舉手者答問后未舉手者答問后不答(或教師自答)停頓提問后，沒有停頓或不足3秒提問后，適當(dāng)停頓3秒以上，學(xué)生未出現(xiàn)不投入狀態(tài)提問后，停頓過長，學(xué)生出現(xiàn)不投入狀態(tài) 學(xué)生回答的類型無回答機(jī)械判斷是否認(rèn)知記憶性回答推理性回答創(chuàng)造評價(jià)性回答 教師理答方式打斷學(xué)生回答或自己代答對學(xué)生回答不理睬或消極批評不停頓提出其他問題或繼續(xù)演講重復(fù)問題或?qū)W生答案追問、沿著學(xué)生的答案演講或解釋等待數(shù)秒后提出輔助性問題對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊鼓勵(lì)學(xué)生提出問題或理由 對該課的問答進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)：頻數(shù) 0 16 10 21 0 1 0 32 2 0 0 16 33 0 11 8 12 10 0 11 0 5 6 7 2 0 1 百分比 % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % 1．本節(jié)課老師所提的問題比較多，共有49個(gè)。其中問題的分類以機(jī)械、推理為主。但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本節(jié)課的機(jī)械類問題所占比例有點(diǎn)大了，機(jī)械類問題較多一方面可以反映出教師的存在某些“是不是、對不對”的口頭蟬，另一方面也說明在某些內(nèi)容上提問形式簡單，不夠新穎。在一節(jié)課上學(xué)生的任務(wù)是接受新的科學(xué)概念和知識，為了讓學(xué)生利用已知概念去解釋新的概念又或者是讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，可以說課堂提問中推理性的問題所占比例應(yīng)該是很大的。記憶性問題往往是教師為了體現(xiàn)前后知識的緊密聯(lián)系或者是通過回顧已知達(dá)到知識的遷移所表現(xiàn)的一種提問類別。我們看到在吳老師的課堂記憶性問題還是比較多的，這恰恰體現(xiàn)了老師熟悉教材的程度，他能夠吃透教材，有很好的教學(xué)組織能力。通過提問類別的統(tǒng)計(jì)反映出一個(gè)問題：由于本節(jié)內(nèi)容較難，學(xué)生對解釋大氣壓存在原理類問題理解困難，學(xué)生對于教師的提問要么都不知道，這導(dǎo)致教師在本節(jié)提問中批判性問題幾乎是沒有的。這也表明教師在這類問題引導(dǎo)方面可以進(jìn)一步的改善。3．對于停頓方面老師處理的很好，簡單的問題可以一筆帶過，學(xué)生不需要進(jìn)過思考就可以來回答了。對于較難的問題，學(xué)生需要思考的余地，教師要停頓，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，在分析大氣壓強(qiáng)應(yīng)用于生活的例子上，學(xué)生沒有前概念，這部分內(nèi)容對于學(xué)生而言較困難。所以吳老師采取的方法是先讓學(xué)生有時(shí)間利用已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓他們有思考的機(jī)會和空間，至于問題是否能夠回答正確是不考慮的。此時(shí)，教師的例題示范分析和問題的引導(dǎo)分析的設(shè)置就非常重要了。4．學(xué)生的回答方式在很大程度上取決于教師的提問類別，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上我們可以看到學(xué)生的機(jī)械類回答和認(rèn)知記憶類回答所占比例較多，而推理性回答的比例反而下降，這是由于本節(jié)課的難度系數(shù)決定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)生理解起來難，教師的很多推理性問題對于學(xué)生來說難度太大，無法作答。因此，導(dǎo)致的結(jié)果是教師自問自答的比例有所增加，學(xué)生推理性回答的比例明顯降低。5．從教師理答方式可以發(fā)現(xiàn)，“重復(fù)問題或?qū)W生答案”，“追問、沿著學(xué)生的答案繼續(xù)演講或解釋”、“打斷學(xué)生回答自己回答”是主要的方式?！按驍鄬W(xué)生回答自己回答”這種方式所占比例很大的原因在于本節(jié)課內(nèi)容難度系數(shù)較大，學(xué)生理解起來困難，很多問題學(xué)生是很難回答正確的，所以教師采取的方式是先提出推理性問題讓學(xué)生試著去思考，給予足夠的停頓時(shí)間，之后基本是自己回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答。事實(shí)上，這節(jié)課中，重復(fù)答案、追問還是比較多見的。鼓勵(lì)和稱贊的作用不必多說，重復(fù)答案是為了全班同學(xué)聽清楚答案，明確答案；追問則是把問題引向深處，把學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生積極的思考?？傊诒竟?jié)課中，學(xué)生回答問題以后，教師所采取的理答方式都是很合理的，教師的臨場發(fā)揮能力較好，體現(xiàn)了吳老師的教學(xué)功底。參考文獻(xiàn)： [1]楊飛云．蘇格拉底法解讀[j]．商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2)：2． [2]李如密．教學(xué)藝術(shù)論．山東教育出版社，1995：343 [3] [d].[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)，2010． [4]科學(xué)(79年級)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月篇五：初中歷史課堂觀察報(bào)告打造趣味課堂，提高教學(xué)有效性毛鵬飛《中外的交往與沖突》教學(xué)之課堂觀察報(bào)告 陳蓓（坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一英語組）一、背景描述在對毛鵬飛老師已有課堂的觀察基礎(chǔ)上，學(xué)校于2013年組織了我校老師觀摩了毛鵬飛的一堂新課《中外的交往與沖突》。基于之前對毛老師的上課風(fēng)格了解和對有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察思考，借這堂課再一次調(diào)整觀察方法與過程并作細(xì)致分析，跟進(jìn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性的課堂觀察。課堂觀察作為研究課堂的最基本、也較為微觀的科學(xué)方法，對改善教學(xué)研究方式，提高課堂教學(xué)效益和提升教師的專業(yè)品質(zhì)有著很大的幫助。其最終目標(biāo)是引領(lǐng)教師能自覺運(yùn)用課堂觀察的技術(shù)方法，從自身的專業(yè)角度出發(fā)，對自己感興趣的課堂教學(xué)的某個(gè)維度等進(jìn)行較為深入地關(guān)注并加以研究，以深化對課堂教學(xué)的認(rèn)識，在比較中分析、在分析中反思，在反思中完善、改進(jìn)自身的課堂，并為他人課堂的完善、改進(jìn)提供強(qiáng)有力地支撐。二、本課教學(xué)目標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。對于七年級學(xué)生來說，知道重要的歷史事