【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文《艾滋病小斗士》時(shí)，教師以勇敢的艾滋病患兒小恩科西的成長(zhǎng)歷程和奮斗精神為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生站在主人翁的角度切身思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己的現(xiàn)實(shí)愿望或理想，以及自己在生病時(shí)的情緒、行為，對(duì)小恩科西勇敢面對(duì)生命威脅卻從不言棄的精神感到了深深地震撼。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生了解艾滋病的基本情況，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)小恩科西身染重病，卻身懷大愛(ài)的奉獻(xiàn)精神進(jìn)行深度感悟。整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)、情感滿(mǎn)溢，課堂收效明顯。語(yǔ)文學(xué)科集合了文化的傳承、情感的交流、藝術(shù)的融合于一體，閱讀就是一個(gè)對(duì)知識(shí)了解、探究和感知的過(guò)程，起到挖掘價(jià)值、凝練精髓的作用，教師要將傳統(tǒng)意義的閱讀由淺層導(dǎo)向深度，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。（責(zé)編 楊 春）第三篇：深度語(yǔ)文讀后感1萬(wàn)紫千紅總是春，運(yùn)籌帷幄才是深高一語(yǔ)文薛靜對(duì)于教育，有太多的理解。王開(kāi)東老師認(rèn)為愛(ài)因斯坦說(shuō)的最為透徹。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“當(dāng)你把學(xué)校交給你的東西全部忘掉之后，剩下來(lái)的才是教育。”也就是說(shuō)，在教育活動(dòng)中，我們不只是是學(xué)習(xí)知識(shí)，也不只是訓(xùn)練能力，更重要的是要豐富我們的心靈，完善我們的人格。只有這些東西才是滋養(yǎng)我們一生的東西。因此，王開(kāi)東老師倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，更加的重視過(guò)程，他認(rèn)為我們應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富心靈，完善人格，涵養(yǎng)生命。深度語(yǔ)文是對(duì)文本的深度解讀，是師生對(duì)話(huà)的深度交流，是對(duì)文字意蘊(yùn)的深度捕捉，是引領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)展?？戳艘恍┩趵蠋煹恼n堂實(shí)錄，我覺(jué)得自己就像是劉姥姥進(jìn)入了大觀(guān)園，課堂原來(lái)可以這么的隨心所欲而又收獲頗豐，學(xué)生原來(lái)可以這樣的侃侃而談且思維靈敏。用我的課堂跟王老師的課堂相比，我太悲哀，替我的學(xué)生悲哀，悲哀他們沒(méi)有遇到這樣優(yōu)秀的老師。我慶幸，為自己慶幸，也因此，學(xué)校還有我的三寸容身之地。我遺憾，為過(guò)去遺憾，我的學(xué)生時(shí)代沒(méi)有碰到這樣才識(shí)淵博、妙語(yǔ)如珠的老師。在《沁園春 長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄中，王老師旁征博引，侃侃而談，現(xiàn)代派的內(nèi)容，他引用了電視劇《恰同學(xué)少年》、《女人不是月亮》，歌曲《月亮代表我的心》：文藝派的內(nèi)容，他引用了毛主席的《沁園春 雪》、《詠蛙》和自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里、曹操的《觀(guān)滄?！?、李煜的《虞美人》、海子的《答復(fù)》、歐陽(yáng)修的《秋色賦》。從古至今、內(nèi)引外聯(lián)，完全提現(xiàn)了其身后的文學(xué)修養(yǎng)和“雜家”風(fēng)范?！鞍褤v蛋進(jìn)行到底《祥林嫂》課堂實(shí)錄”，讓我最為汗顏，前半部分我看到了一個(gè)循循善誘，指引學(xué)生自主思考的老師，從勤勞出發(fā)，探尋祥林嫂的性格特征。中間我看到了一個(gè)面對(duì)搗蛋學(xué)生洋腔怪調(diào)的論點(diǎn)，反而能將這種不靠譜的課堂氛圍再拉回正道上的“名師”。調(diào)皮的孩子提出了克夫說(shuō)，引發(fā)了一陣騷動(dòng)。王老師沒(méi)有簡(jiǎn)單制止，反而以此為切入點(diǎn)，指引學(xué)生繼續(xù)深入思考，在不同人眼中祥林嫂的人物形象。一舉將哄堂大笑的課堂轉(zhuǎn)化成學(xué)生更熱情洋溢的思考上，在實(shí)錄的最后，我看到了一群思維敏捷，信手拈來(lái)的學(xué)生，他們熱情洋溢，他們躍躍欲試，他們侃侃而談，條理井然的回答，句句到點(diǎn)的剖析，完全打破了我對(duì)學(xué)生的固有看法。這樣異彩紛呈的課堂，實(shí)在讓我感慨頗多。在我的課堂，同樣也遭遇到了這樣的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生說(shuō)了同樣的話(huà)，卻被我“暴力制裁”。一樣的場(chǎng)景，截然相反的處理方式，如同當(dāng)頭一棒，讓我明白，我要成為像王老師這樣的老師，這條路，確實(shí)是相當(dāng)?shù)娜沃囟肋h(yuǎn)??！第四篇：深度學(xué)習(xí)背景下批注式閱讀學(xué)習(xí)策略實(shí)踐研究深度學(xué)習(xí)背景下批注式閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[摘要]:本文通過(guò)作者的教學(xué)實(shí)踐實(shí)證批注式閱讀學(xué)習(xí)符合深度學(xué)習(xí)的理念精神，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)有著重要的意義，并闡述在深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。[關(guān)鍵詞]:深度學(xué)習(xí)。批注式閱讀。意義。實(shí)踐策略深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目是南沙區(qū)與NCCT第二期共建“全國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化示范實(shí)驗(yàn)區(qū)”協(xié)議的重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目。項(xiàng)目的推進(jìn)在我區(qū)引起了強(qiáng)烈的反響。本人在深度學(xué)習(xí)的背景下嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。1，深度學(xué)習(xí)背景下提倡批注式閱讀學(xué)習(xí)的意義。深度學(xué)習(xí)顧名思義，即深層次地學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)新知與原有知識(shí)建立聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)去發(fā)掘新知，對(duì)知識(shí)能夠逐步加深理解，且有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。批注式閱讀一般是指運(yùn)用簡(jiǎn)潔精煉的書(shū)面語(yǔ)言在讀物上作注釋、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評(píng)論讀物的方法。在深度學(xué)習(xí)背景下提倡批注式閱讀學(xué)習(xí)有以下意義：，批注性閱讀學(xué)習(xí)符合深度學(xué)習(xí)理念精神。．1，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能主動(dòng)學(xué)習(xí)，去發(fā)掘新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)能夠逐步加深理解。批注式閱讀學(xué)習(xí)完全符合深度學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)理念。在批注式閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，在自由的閱讀思維過(guò)程中進(jìn)入深度思考，深度閱讀。而不是按照老師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)去解讀文本，被動(dòng)地記憶、理解教師所傳授的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三年的批注式閱讀，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)閱讀，在閱讀中思考、成長(zhǎng)。一位學(xué)生升上初中時(shí)，語(yǔ)文只有30來(lái)分，但是在班級(jí)閱讀氛圍的影響下愛(ài)上閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)做批注，雖然開(kāi)始只是看自己喜歡的烹飪書(shū)，但是在交流中逐漸涉及其它領(lǐng)域的書(shū)籍，現(xiàn)在有自己的閱讀取向，有自己的閱讀見(jiàn)解，提高的不僅僅是語(yǔ)文成績(jī)，還有語(yǔ)文素養(yǎng)。，注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和批判精神。深度學(xué)習(xí)不是機(jī)械性的理解與記憶，需要學(xué)習(xí)者有獨(dú)立的思考和批判精神，能對(duì)事物理性地做出自身判斷，思考出不同的但是真正的意義。在語(yǔ)文傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生多是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生這樣的閱讀很多時(shí)候是被動(dòng)的群體閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是個(gè)性化閱讀。要求“閱讀者根據(jù)自己已有的認(rèn)知框架，自主地對(duì)書(shū)面符號(hào)進(jìn)行感知、理解、探究，最終獲得帶有強(qiáng)烈主觀(guān)色彩的感悟和體驗(yàn)”。在批注性閱讀中學(xué)生可以創(chuàng)造性地解讀文章，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在讀《培根隨筆》時(shí)，很多學(xué)生在閱讀中寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。有學(xué)生在讀《論死亡》時(shí)讀出“如果我們不懼怕死亡，我們也就不會(huì)擁有恐懼”；但有學(xué)生卻讀出“死亡是可怕，要珍惜生命，而生命中最該珍惜是它的質(zhì)量與厚度而不是它的長(zhǎng)度”。所以，批注性閱讀能讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，用批判的精神理解作品，發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解，建構(gòu)新義。，多邊對(duì)話(huà)，新舊知識(shí)融合，構(gòu)建、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀其實(shí)就是運(yùn)用原有積累的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技巧，積累的文化知識(shí)，人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。在閱讀中，通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，通過(guò)在批注閱讀交流中與教師的對(duì)話(huà)，與共同閱讀者的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)多邊對(duì)話(huà)，在多邊對(duì)話(huà)中，在研討與爭(zhēng)論中學(xué)生能夠?qū)徱曌晕?，感悟人生，互相促進(jìn)，構(gòu)建和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，在交流活動(dòng)中，有同學(xué)在交流中對(duì)船長(zhǎng)有了不一樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)于勇敢有了更深領(lǐng)悟；有同學(xué)在交流中受同學(xué)批注的影響從不喜歡科學(xué)到關(guān)注起海洋世界。，批注性閱讀學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的作用。1．，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！吧疃葘W(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！毕鄬?duì)于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是具有一定的難度的，所以在這個(gè) 過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。批注性閱讀學(xué)習(xí)，不像傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，帶著一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行，學(xué)生們可以自由地掌握閱讀時(shí)間，閱讀方式，閱讀材料；可以自由地選擇自己感興趣的地方進(jìn)行批注：欣賞優(yōu)美詞句，對(duì)思想主題暢所欲言，點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作手法等。這些使閱讀變得輕松愉快，極大地穩(wěn)固了學(xué)生閱讀的興趣。我現(xiàn)在教的初三的學(xué)生說(shuō)他們現(xiàn)在每天最喜歡的事情就是閱讀，在閱讀中很自然就會(huì)寫(xiě)批注并和同學(xué)交流，即使是語(yǔ)文學(xué)困生也不例外。學(xué)生的這種閱讀完全是自發(fā)，而且是深刻的，不是繁重的學(xué)業(yè)中的一種消遣閱讀，這是三年來(lái)我一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀所起的作用。，為語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)提供具體的實(shí)現(xiàn)途徑。北京西城教育研修學(xué)院 齊渝華教授在主持深度學(xué)習(xí)教改項(xiàng)目的時(shí)提出“單元學(xué)習(xí)主題，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度學(xué)