【正文】 人，那‘遙招手’是什么意思呢？”學(xué)生恍然大悟：“是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[手，不讓問路人靠近，生怕驚動(dòng)了水下的魚兒。”然后我再讓學(xué)生上臺(tái)表演，演垂釣的學(xué)生一聽到有人問路，連忙擺手，那著急的神態(tài)引來教室里一陣哄笑。兩人演罷，教室里一片熱烈的掌聲。我問學(xué)生：“好玩嗎？”小朋友異口同聲：“好玩，好玩。”我順勢(shì)總結(jié)：我們讀書不要迷信傳統(tǒng)思維，慣性思維，以為“招手”就是招來的意思。我們要把詞語放入特定的情景去理解，去思考，讀出自己的理解。這就是獨(dú)立思考，這就是批判性思維。應(yīng)用式學(xué)習(xí)所謂應(yīng)用式學(xué)習(xí)，是指學(xué)用結(jié)合，學(xué)做結(jié)合，學(xué)教結(jié)合，在應(yīng)用中掌握知識(shí)、融通知識(shí)，形成能力。俗話說，看一遍不如聽一遍，聽一遍不如說一遍，說一遍不如做一遍，做一遍不如教一遍。我上過蘇教版《春聯(lián)》一課，在學(xué)生總結(jié)出春聯(lián)的四大特點(diǎn)之后，即讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)續(xù)對(duì)春聯(lián)，在運(yùn)用中強(qiáng)化印象，在運(yùn)用中形成能力。老師：現(xiàn)在，我們知道中國(guó)的春聯(lián)有四個(gè)特點(diǎn)，分別是字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)、內(nèi)容相聯(lián)、平仄相對(duì)，這就是“對(duì)仗”。我們學(xué)春聯(lián)，不僅要懂得春聯(lián)的知識(shí)，了解春聯(lián)的特點(diǎn)，還要嘗試自己來寫，才能有切身體會(huì)。先來聽個(gè)故事好不好？學(xué)生：好。老師：明朝的時(shí)候，有個(gè)神童叫解縉，6歲的時(shí)候，有一天他“吱嘎”一聲把門推開，發(fā)現(xiàn)他門口有片片青竹，于是寫下了“門對(duì)千根竹，家藏萬卷書?！睂懞煤笸T上一貼，準(zhǔn)備過年。他家隔壁住著一個(gè)地主老財(cái)，也“吱嘎”把門一推，喲，看到解縉家春聯(lián)都貼好了，寫得夠氣派。但老財(cái)想，這竹林明明是我們家的，怎么變成你家的風(fēng)景了呢？一不做，二不休，趕緊讓他的手下過來，把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍斷，心想：這下我看你還對(duì)什么“千根竹”！過了一會(huì)啊，這解縉把門推開，啊呀，被眼前的情景驚住了——地上只剩下光禿禿的竹樁了，哪里還有什么“千根竹”呢！不過，神童就是神童，他腦門一拍，在“千根竹”和“萬卷書”后面各加了一個(gè)字，成了一副新的春聯(lián)。同學(xué)們，猜猜看他加了哪兩個(gè)字？學(xué)生：我猜他加了“短”和“長(zhǎng)”，變成“門對(duì)千根竹短，家藏萬卷書長(zhǎng)。”學(xué)生：我添成“門對(duì)千根竹短，家藏萬卷書多?！崩蠋煟呵懊嬲f的“短”和“長(zhǎng)”是相對(duì)的。那“多”應(yīng)該和什么相對(duì)？你重新改一下？學(xué)生：門對(duì)千根竹少，家藏萬卷書多。學(xué)生：門對(duì)千根竹斷，家藏萬卷書??（學(xué)生猶豫中）老師：門口的千根竹“咔嚓”斷掉了，這個(gè)動(dòng)詞“斷”用得好，下聯(lián)用什么動(dòng)詞跟它對(duì)。這是有挑戰(zhàn)的，只有神童能想出來，門對(duì)千根竹斷——學(xué)生：家藏萬卷書??老師：又有一位神童又要誕生了，家藏——學(xué)生：家藏萬卷書整。老師：整，完整的“整”和“斷”相對(duì)嗎？這里用“整”不大合適?！斑青辍睌嗟袅耍皵唷睂?duì)應(yīng)的是什么？誰來幫幫他？學(xué)生：門對(duì)千根竹斷，家藏萬卷書連。學(xué)生：我想的是“門對(duì)千根竹亂”。老師：怎么就亂了呢？學(xué)生：因?yàn)橹褡邮莵y七八糟的。老師：亂七八糟，的確是亂。學(xué)生：家藏萬卷書整。老師：一個(gè)“亂”，一個(gè)“整”，不太相對(duì)。“亂”應(yīng)該對(duì)什么？學(xué)生：對(duì)“齊”。老師：連起來說說。學(xué)生：門對(duì)千根竹亂，家藏萬卷書齊。學(xué)生：我改的是“門對(duì)千根竹稀，家藏萬卷書厚?！崩蠋煟骸跋　睂?duì)什么？想想它的反義詞，誰能幫他加上去？學(xué)生：門對(duì)千根竹稀，家藏萬卷書密。學(xué)生：門對(duì)千根竹倒，家藏萬卷書立。學(xué)生：門對(duì)千根竹無，家藏萬卷書有。學(xué)生：我創(chuàng)作的是“門對(duì)千根竹落，家藏萬卷書升”。老師：一個(gè)“落”，一個(gè)“升”?！奥洹保豢车孤湎氯チ?，可以。那為什么說“萬卷書升”呢？我有點(diǎn)不太明白。學(xué)生：因?yàn)榧也厝f書卷，一本一本摞起來，一直在上升。學(xué)生：門對(duì)千根竹失，家藏萬卷書得。學(xué)生：門對(duì)千根竹減，家藏萬卷書增。老師：一個(gè)“減”，一個(gè)“增”，好極了！真的，孩子們，你們的創(chuàng)造力原來這么大！學(xué)生：門對(duì)千根竹綠，家藏萬卷書黃。老師：當(dāng)別人都向“密”“生”“長(zhǎng)”去想的時(shí)候，有人換到色彩的詞，當(dāng)你們都講動(dòng)詞的時(shí)候，我講名詞，當(dāng)你們講名詞的時(shí)候，我講形容詞，這就叫創(chuàng)造性。…………當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的策略絕不止以上四種，但不管何種方式和策略，必須以學(xué)習(xí)者的深度思考，獨(dú)立思考為核心。學(xué)習(xí)終究是自己個(gè)體的智力勞力，只有當(dāng)個(gè)體的智力生活有挑戰(zhàn)，有發(fā)展，有飛躍，才是真正的深度學(xué)習(xí)。第二篇：淺談小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)淺談小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 深度【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】04509889（2015）12A008101在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀占據(jù)了相當(dāng)大的比例。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是圍繞著基礎(chǔ)的識(shí)字、解意來展開，很少進(jìn)入到內(nèi)涵升華的深度層面中。小學(xué)生雖然理解能力不足、主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)，但卻不乏靈動(dòng)的想象和感知力。為此，教師要充分利用閱讀教學(xué)這一渠道，將學(xué)生的閱讀面拓寬、加深。一、關(guān)注文本語言，增強(qiáng)深度理解文本是閱讀學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，閱讀教學(xué)的源頭就是教材本文。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，而沒有深入挖掘文本語言。語言是閱讀的框架，文本中的語言是值得深入推敲的部分，語言不僅是學(xué)生了解文意、增進(jìn)理解的工具，更是讓學(xué)生理解更透徹、應(yīng)用更靈活的有效通道。教師在閱讀教學(xué)過程中要注意提煉文本語言，引導(dǎo)學(xué)生具體分析、細(xì)致體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文一年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，學(xué)生完成常規(guī)閱讀后，教師加強(qiáng)了語言分析閱讀，如針對(duì)句子“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”，教師把“有的??，有的??”句式提煉出來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面并將描述性的動(dòng)詞、形容詞，如“搬”“使勁”等單獨(dú)列出，讓學(xué)生一邊讀，一邊模仿人物的動(dòng)作。這樣教學(xué)，學(xué)生感受到了司馬光的鎮(zhèn)定，并由衷地贊嘆，學(xué)生不只是讀懂了意思，而且提升了自己的感想。二、促進(jìn)思維想象，展開深度拓展深度閱讀的目的在于讓學(xué)生拓展課本所學(xué)，透過閱讀內(nèi)容激發(fā)出個(gè)性、大膽、豐富的思維。要讓學(xué)生不拘泥于固定思維模式，教師就要從思維想象力入手，從閱讀教材中有意識(shí)地收集資源、聚集靈感，在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬視野，挖掘深刻的思維感受。在實(shí)施過程中，教師要注意選取符合學(xué)生思維認(rèn)知的閱讀材料。例如，在進(jìn)行蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》的教學(xué)時(shí)，教師通過展示圖片和讓學(xué)生反復(fù)感受重點(diǎn)語句，如用“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼就變成了一瀉千里的九天銀河”這樣優(yōu)美而色彩鮮明的語句作為引線，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。有的學(xué)生說：“成堆的厚重云霧就像巨大的棉花糖懸在空中，讓人心癢?！币灿械膶W(xué)生說：“云霧變薄了，若隱若現(xiàn)，就像披著輕紗的仙女在起舞?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象力，完成了從理解到感知應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。三、融入生態(tài)文明，完善深度探究隨著人類生態(tài)文明意識(shí)以及生命追求理念的不斷提升，生態(tài)文明的概念也越來越多地和語文結(jié)合在一起。生態(tài)文明是指人與自然、人與社會(huì)等遵循客觀規(guī)律和諧發(fā)展的物質(zhì)與精神相融合的成果。教師在語文閱讀教學(xué)中滲透這一理念，能夠促使學(xué)生樹立生態(tài)文明意識(shí)，升華精神追求。為此，教師要精心選材、有效引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀了文中對(duì)迪拜地理環(huán)境惡劣卻建設(shè)繁華、環(huán)境優(yōu)美，這看似矛盾實(shí)則深意十足的描述，從生態(tài)平衡以及迪拜人民對(duì)自然美的渴求，對(duì)美麗環(huán)境發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)等方面進(jìn)行精心挖掘。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生萌發(fā)出保護(hù)環(huán)境、物我和諧的生態(tài)追求意識(shí)，同時(shí)也聯(lián)系自己身邊的生態(tài)現(xiàn)象，自覺反思，其精神追求從生態(tài)文明意識(shí)中得到了升華。四、體驗(yàn)精神情感，提升深度感悟情感是文章的點(diǎn)睛之筆。在深度閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、深度感悟的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)具體到讀、寫、思考等傳導(dǎo)環(huán)節(jié)，而情感感悟卻是自由無形的，只可意會(huì)不可言傳，這也是閱讀教學(xué)中情感引導(dǎo)的難點(diǎn)所在。教師要以點(diǎn)撥、啟發(fā)為主，而不是亦步亦趨地牽引學(xué)生的思維感知。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)課