【文章內(nèi)容簡介】 促進其人格健全發(fā)展的需要對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估（P179182）一、定義：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程二、參考架構：健康模式、疾病模式三、心理評估的意義有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)檢驗心理健康教育效果的手段四、常用方法：心理測驗評估性會談技術： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導一、心理輔導及其目標學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。心理輔導目標①學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應基本目標 ②尋求發(fā)展高級目標二、影響學生行為改變的方法行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章 教學設計第一節(jié) 設置教學目標（P188194）一、教學目標及其意義概念：教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。意義：①指導學習結果的測量與評價 ②指導教學策略的選用 ③指引學生學習二、教學目標的分類（布盧姆）認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）三、教學目標的表述（P193）行為目標心理與行為相結合的目標四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 第二節(jié) 組織教學過程基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）引起學生注意提示教學目標喚起先前經(jīng)驗呈現(xiàn)教學內(nèi)容提供學習指導展現(xiàn)學習行為適時給予反饋評定學習結果加強記憶與學習遷移二、教學方法定義：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式基本教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)三、教學媒體使教學遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征四、課堂教學環(huán)境課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學策略一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置、師生相互作用設計二、以教師為主導的教學策略指導教學三、以學生為中心的教學策略：（一）發(fā)現(xiàn)教學定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或原理的一種教學策略。教學設計四原則（布魯納）：①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向學生解釋清楚②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材 ③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機（二）情境教學含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略（三）合作學習定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略設計實施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程四、個別化教學：基本環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足；②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己速度向前學經(jīng)典模式①程序教學（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學、③掌握學習（布盧姆)第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。（三）影響因素：教師的領導風格（直接影響）班級規(guī)模（重要因素）班級的性質(zhì)（情境因素）對教師的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關系（二）群體動力（勒溫最早研究）群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛：考試大()①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥；②合作與競爭第三節(jié) 課堂紀律的管理（P212216）一、課堂紀律的性質(zhì)：概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制類型：①教師促成的紀律②集體促成的紀律③任務促成的紀律④自我促成的紀律二、課堂結構與課堂紀律定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。兩部分：①課堂情境結構：②課堂教學結構三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質(zhì)（二）問題行為的類型（三）課堂問題行為的處置與矯正測驗的計劃（略）自編測驗的類型（客觀題 主觀題）有效自編測驗的特征①信度指測驗的可靠性,即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度②效度測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度③區(qū)分度測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力自編測驗的常見錯誤（四）非測驗的評價技術案卷分析觀察情感評價（五）教學評價結果的處理與報告評分合格與不合格其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章教師心理二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應第四篇：教師招聘特崗教師招聘教育學心理學試題及答案(共6份)教師招聘考試全真模擬試題及答案(一)一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。1．世界上最早、最完整的一部教育著作是(A)。A．《學記》 B．《論語》 C．《論演說家的培養(yǎng)》 D．《理想國》.2．實驗教育學的代表人物是(C)。A．杜威 B．斯普蘭格 C．拉伊 D．贊科夫 3．使所有學生包括差生都得到發(fā)展的教學原則是(D)提出來的。A．赫爾巴特 B．布盧姆 C．凱洛夫 D．贊科夫 4．目前我國教育在很多方面不同于新中國成立初期的教育，這反映了教育具有(B)。A．永恒性 B．歷史性 C．階級性 D．相對獨立性 5．下列不屬于廣義教育制度范疇的是(D)。A．學校 B．少年宮 C．教育考試制度 D．教材 6．教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起(B)。A．橋梁作用 B．關鍵作用 C．主導作用 D．決定作用 7．教學過程的中心環(huán)節(jié)是(B)。A．感知知識 B．理解知識 C．鞏固知識 D．運用知識 8．教學的基本組織形式是(A)。A．班級授課制 B．小組合作學習C．個別教學 D．現(xiàn)場教學 9．依據(jù)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學原則是(D)。A．理論與實際相結合原則 B．啟發(fā)性原則 C．因材施教原則 D．科學性與教育性相統(tǒng)一原則 10．我國中小學德育的總任務是把學生培養(yǎng)成(C)。A．共產(chǎn)主義接班人 B．社會主義建設者 C．好公民 D．好兒童 11．班主任了解學生最基本的方法是(A)。A．觀察法 B．談話法 C．問卷法 D．實驗法 12．課外校外教育從確定活動的內(nèi)容、要求到選擇活動方式，從安排活動的具體步驟到組織實 施等，都是學生自主進行的，這反映了課外校外教育具有(C)。A．獨立性 B．靈活性 C．自愿性 D．實踐性二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。13．學生是教育的對象，所以必須無條件地服從教師的指揮。錯。因為該觀點只強調(diào)了學生是教育的對象，而忽視了學生是自我教育與發(fā)展的主體，過 分強調(diào)教師的作用。14．社會生產(chǎn)方式是確立教育目的的客觀依據(jù)，因此，教育目的就應該僅僅根據(jù)社會發(fā)展的需要來確定。錯。該觀點屬于教育目的社會本位論，只看到教育目的受社會生產(chǎn)方式的制約，而忽視了 教育目的也受人的發(fā)展需要制約。三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。15．影響人的發(fā)展的因素主要有哪些?其具體作用是什么? 影響人發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境與教育。它們各自的作用是： ①遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理基礎。②環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件。③教育在人的發(fā)展中起主導作用。16．一堂好課的基本標準有哪些?(1)教師教的標準： ①教學目的明確。②內(nèi)容正確。③結構合理。④方法恰當。⑤語言藝術。⑥板書有序。⑦教態(tài)從容自如。](2)學生學的標準： ①學生注意力集中。②思維活躍。③積極參與。④個別學生得到照顧。17．當前學校德育工作有哪些新形式? ①通過社區(qū)進行德育。②創(chuàng)辦業(yè)余黨校。③通過網(wǎng)絡進行德育。④建立德育基地。四、論述題：18小題，15分。18．聯(lián)系實際，談談目前我國課程改革的特點。答案: 在課程結構方面九年一貫、整體設置義務教育課程。①小學階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結合，高中階段以分科課程為 主。②從小學到高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領 域：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育。③農(nóng)村中學課程強調(diào)為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學 可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結合”和 “三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。④在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評價課程的基礎。它要體現(xiàn)國家對公 民素質(zhì)的基本要求。但由于我國當前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā) 展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還 要有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發(fā)展機 會，為學生的發(fā)展創(chuàng)設更多的平臺。一、選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）1．現(xiàn)代教育派的代表人物是（A）A．杜威 B．陶行知 C．布魯納 D．柏拉圖 2．世界上最早專門論述教育問題的文獻是（A）A．《論語》 B．《大學》 4．人對環(huán)境影響的接受是一個（B） B．能動過程 C．被動過程 D．主動過程 5．班級授課制在我國始于（B）A．明初 B．清末 C．辛亥革命時期 D．新中國成立 6．智育中的“智”是指（B）A．知識 B．知識技能和智力 C．智力 D．技能 9．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D）A．政治觀點的教育 B．思想品質(zhì)的教育 C．世界觀的教育 D．品德的教育 10．班集體形成的主要標志是（C）A．組成集體領導核心 B．開展了班級活動 C．形成班集體正確的輿論 D．全班支持班主任工作二、填空題（本大題共9個小題，共18空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上）11．教育是一種社會 現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的活動。12．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律，教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。13．影響人發(fā)展的主要因素是__遺傳_、___環(huán)境__和教育。14．教育目的既是教育工作的__出發(fā)點 ____，又是教育工作的__歸宿____。15．德育過程與個體思想品德形成過程二者之間是一種__教育____和___發(fā)展___的關系。16．在一定年齡階段內(nèi)，年齡特征表現(xiàn)的是學生身心特征的__共 _性；個別差異表現(xiàn)的是學生身心發(fā)展的___個___性。17．“發(fā)現(xiàn)法”的倡導者是__布魯納 ____；“掌握學習”的創(chuàng)立者是___布盧姆___。18．學校、家庭、社會三結合，統(tǒng)一各方面的教育影響，形成教育合力。19．我國的道德核心是集體主義精神，是德育的重點內(nèi)容；自覺紀律既是教育手段又是目的。三、簡答題（本大題共4個小題，每小題6分，共24分）20．在學校工作中，我們怎樣才能做到以教學為主？ 教學是學校的中心工作，這是由學校的性質(zhì)決定的。學校必須堅持以教學為主、全面安排的原則。要做到以教學為主，首先要求在時間上，大部分用于教學，使教學有時間上的保證；其次，在內(nèi)容上，以學書本知識為主，教材吸取人類的科學成果，價值高，有嚴密的學科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學為主，發(fā)揮教師的主導作用。當然，以教學為主，并非教學惟一，應注意防止不正確傾向的出現(xiàn)。21．為什么說教師在教育過程中起主導作用？ 在教育過程中、教師起著主導作用，這是因為：（1）教師與學生之間關系這一矛盾，貫穿于整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面；（2）教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現(xiàn)；（3）教師總是一定社會利益的代表者，決定了學生思想政治方向。教師的思想觀點和立場，對學生的政治態(tài)度有著直接影響；（4）教師聞道在先，經(jīng)過專業(yè)訓練，懂得教育方法，是學生掌握知識的引路人。22．學生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體？ 在教育過程中，學生是教育的對象；教師是整個教育過程的組織者和領導者，從而決定