【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 痛和惋惜，表現(xiàn)了對(duì)美好春光的珍惜和熱愛?！肚迤綐贰方贪?一、故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣師：想聽故事嗎？生(立馬坐直，目光炯炯)：想!師（滿懷激情地）：話說(shuō)宋朝時(shí)，金兵大舉入侵，國(guó)家山河破碎，人民紛紛起義。濟(jì)南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔(dān)了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報(bào)告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要?dú)⑺麊?wèn)罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營(yíng)地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無(wú)比，求你不要?dú)⑽?。”這位年輕人不為所動(dòng)，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營(yíng)復(fù)命。后來(lái)，他不斷地向朝廷上報(bào)拯救百姓的策略；在詩(shī)詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛國(guó)詞人著稱于世。這位文武雙全愛國(guó)青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個(gè)字：辛棄疾。)點(diǎn)評(píng)：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學(xué)中有無(wú)窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部?jī)褐氐淖⒁饬?，它能營(yíng)造教學(xué)的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨(dú)特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過(guò)一切的隨意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。建議在語(yǔ)文教學(xué)中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。師：(出示辛棄疾畫像)看看過(guò)張畫像，什么感覺？生：真是一位威猛的大將軍。生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來(lái)形容他。師：只可惜英雄無(wú)用武之地，意見不被采納1 42歲時(shí)受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來(lái)到江西的上饒縣的一個(gè)寧?kù)o的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動(dòng)，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？生：以前學(xué)過(guò)的詩(shī)一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。師：你真細(xì)心。詞一般比詩(shī)的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字?jǐn)?shù)不相等，可以前我們學(xué)的詩(shī)，每行字?jǐn)?shù)不是5字就是7字。師：你有一雙慧眼。詞原來(lái)就是配歌而唱的，為了和所配的曲調(diào)押韻，所以每行字?jǐn)?shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問(wèn)牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補(bǔ)充完整)。讓我們一起來(lái)讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。(生齊讀)點(diǎn)評(píng)：“看看這首詞與咱們以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!這是把發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩(shī)的不同好多了。記得有4~~育家說(shuō)過(guò)：一個(gè)差教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力、思考的權(quán)力和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力。二、指導(dǎo)詩(shī)詞，掃除閱讀障礙師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半?！按寰印笔鞘裁匆馑?？生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。師：愛國(guó)詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個(gè)字字音讀準(zhǔn)了，讀響亮了。(學(xué)生自讀)師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽？他讀的時(shí)候，大家在心里跟著他一起讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。(生讀錯(cuò)“翁媼”，“媼”讀成y249。n)師：嗯，不錯(cuò)，課后的三個(gè)字都讀準(zhǔn)了!只有一個(gè)詞“翁媼”的“媼”沒讀準(zhǔn)，該讀什么呢？生：“媼”ǎo。師：這下對(duì)了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。媼”ǒo?？纯催@個(gè)詞，“翁”什么意思？生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑?。師：?duì)！那媼”會(huì)是誰(shuí)呢？可以看看書上的插圖。生：“媼”就是老奶奶。師：對(duì)，“媼”左邊一個(gè)“女”(相機(jī)板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對(duì)老年夫妻。記住這個(gè)詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰(shuí)想再讀讀這首詞？(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個(gè)多音字，是哪一個(gè)？生：“剝”。師：咱們班同學(xué)思維真活躍!一下子就找準(zhǔn)了，這個(gè)字還有什么讀音？生：bāo。師：不錯(cuò)，在這里讀什么呢？說(shuō)理由。(學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)生：我覺得讀bō，剝皮嘛!生：我覺得讀bao，我們家都說(shuō)剝bāo了皮吃香蕉。師(微微一笑)：看來(lái)這種意思大家都知道。當(dāng)它表示把物體的外皮去掉的時(shí)候就讀bāo。就像這位同學(xué)說(shuō)的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當(dāng)然都先把蓮蓬的外皮給……(生齊說(shuō)：“bāo”了)師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來(lái)讀讀這一句。(指名3個(gè)學(xué)生讀)(有兩個(gè)學(xué)生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個(gè)讀第二聲。)師：同學(xué)們，聽到了嗎？“蓬”這個(gè)字他讀的是輕聲。這個(gè)詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問(wèn)里讀輕聲好，還是讀第二聲好？(教師范讀，學(xué)生一聽紛紛贊成讀第二聲。)師：為什么這里讀第二聲好呢？生：這樣聽起來(lái)，感覺更好聽，和上一句聯(lián)起來(lái)更押韻了。師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個(gè)字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng?！芭睢弊x第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來(lái)。(學(xué)生齊讀)點(diǎn)評(píng)：“蓮蓬”這個(gè)單讀時(shí)，“蓬”應(yīng)該讀輕聲，可在這首詞中應(yīng)該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學(xué)生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關(guān)的特點(diǎn)。師：對(duì)于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來(lái)我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：?jiǎn)柕煤?誰(shuí)知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時(shí)在江西工饒地區(qū)，春秋時(shí)代為吳國(guó)的屬地。當(dāng)?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟?，江蘇的蘇州、無(wú)錫、常州以及上海浙江的部分地區(qū)還在說(shuō)著“吳音”。比如，上海人早上見到你說(shuō)：“你好!”(教師用上海話和學(xué)生打招呼)聽吳音有什么感覺？生(笑著說(shuō))：我覺得語(yǔ)速好快，有點(diǎn)聽不懂。師：這就是方言的地域性。生：我覺得有點(diǎn)像唱歌一樣。師：是呀，說(shuō)起來(lái)柔媚婉轉(zhuǎn)就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語(yǔ)”，這就是“吳音”。生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。師：解釋得完全正確。你姓什么？生(靦腆)：我姓王。師：我來(lái)跟王老師握個(gè)手，這個(gè)詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老“幣”“張老”幣”……(板書：媚)你看，這是一個(gè)女孩子彎著眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀。生：就是說(shuō)這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了正用吳地的方言……(學(xué)生卡殼了，說(shuō)不上來(lái))師(微笑提示)：對(duì)!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——生：聊天!師：連起來(lái)再說(shuō)說(shuō)看？生：這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。師：說(shuō)得真好!還有不懂嗎？生：老師，我想知道這里的“無(wú)賴”是什么意思？師：這里的“無(wú)賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無(wú)賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無(wú)賴”喜歡小兒什么？生：這里的“無(wú)賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。生：謝謝“李老師”。生：不用謝!師：還有什么不明白的？(無(wú)人舉手)好，整首詞中詞語(yǔ)的意思讀懂了，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詞，這一遍請(qǐng)大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。點(diǎn)評(píng)：這一質(zhì)疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧?！皡且簟币辉~以教師補(bǔ)充講解、示范發(fā)音讓學(xué)生感受為主；“相媚好”——詞在學(xué)生猜詞義的基礎(chǔ)上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個(gè)女孩子彎著眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無(wú)賴”一詞，教師和貶義“無(wú)賴”作比，放在語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生自己體會(huì)。這是真正體現(xiàn)了“教也多術(shù)也”“教學(xué)之妙，存乎一心”的境界。三、感悟詞眼，注重身心體驗(yàn)師：同學(xué)們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請(qǐng)靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個(gè)字。生：喜。師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請(qǐng)同學(xué)默讀這首詞。(學(xué)生默讀思考)生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無(wú)賴”嗎？師：你是作者的知音，先來(lái)讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學(xué)生讀詞)師：這句中哪一個(gè)字最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動(dòng)作？生：臥。師：看看圖，你能想象他當(dāng)時(shí)頑皮的動(dòng)作、神態(tài)嗎？(課件出示課文插圖)生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節(jié)拍。師：說(shuō)不定他趴累了，還會(huì)怎樣？生(笑著)：他還會(huì)打兩個(gè)滾，仰面躺下。生：有可能還趴在河邊，玩玩水。師：你會(huì)用什么詞來(lái)形容他此時(shí)的狀態(tài)？生：快樂。生：自由自在。師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個(gè)小“無(wú)賴”，辛棄疾禁不住會(huì)想什么？生：這要是我的兒子該多好呀!生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時(shí)，家鄉(xiāng)就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長(zhǎng)大的。那里的人民缺衣少食，居無(wú)定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會(huì)想？生：還會(huì)想要是兒時(shí)的鄰居有這樣的生活多好!生：還會(huì)想要是所有人都有這樣的生活多好!師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰(shuí)來(lái)讀讀？點(diǎn)評(píng)：“最喜小兒無(wú)賴”一句教學(xué)層次十分明顯：第一層次是讓學(xué)生想象小兒頑皮的動(dòng)作、神態(tài)；第二層次是體會(huì)小兒此時(shí)的心情；第三層次是由這個(gè)小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過(guò)上自由自在生活的美好理想。過(guò)程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)值得稱道。師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。師：喜歡大兒子什么？生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會(huì)省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？生：在豆田里鋤草。師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩(shī)說(shuō)——(引背《憫農(nóng)》)(學(xué)生齊背)師：同學(xué)們，在農(nóng)村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說(shuō)過(guò)一句話“人生在勤，當(dāng)以力田為先。”他認(rèn)為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點(diǎn)小錢，有他幫忙農(nóng)戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。師：這兩個(gè)兒子多么……生(紛紛答)：勤勞孝順。師：(相機(jī)板書：兩兒勤勞)看著兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學(xué)生人情入境地吟誦)師：除了喜歡這幾個(gè)兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”感受到，那對(duì)老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說(shuō)著親熱的39。話，還喝點(diǎn)小酒，多讓人羨慕呀!（學(xué)生聽了都笑了）師（笑著說(shuō)）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和一個(gè)頑皮的小兒子，他們?cè)谟H熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對(duì)話寫下來(lái)。（學(xué)生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來(lái)寫。）師：誰(shuí)先寫好就站起來(lái)讀。生（一個(gè)男孩）：老公公會(huì)說(shuō)：“老婆婆……師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？生(撓撓頭)：老……老婆。(全班笑倒一片)師(笑)：可以的，他說(shuō)的沒錯(cuò)。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會(huì)互相稱呼？生：老頭子和老婆子。生：老伴。師：對(duì)呀!來(lái)，別不好意思，接著說(shuō)。生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個(gè)兒子，咱們以后的生活就有了保障。師：是呀，還是你這個(gè)當(dāng)?shù)慕逃暮醚?生(一個(gè)女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點(diǎn)煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個(gè)大兒子，多勤勞呀!師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!(全班大笑)生：老婆子，你看咱家的豆田長(zhǎng)得多好，今年一定是個(gè)豐收年!生：老頭子，咱家的雞長(zhǎng)得也很肥，今晚我殺一只雞給你補(bǔ)補(bǔ)身子。師：那謝謝你了，老伴。來(lái)，讓咱們?cè)俸纫槐?這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？生：還有陶醉。師：這就是“酒不醉人——生(齊)：人自醉。師：此時(shí)，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰(shuí)？生：還有三個(gè)兒子。生：還有站在遠(yuǎn)處的辛棄疾。師：還有呢？生：還有我們。師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機(jī)板：生活和美)一起來(lái)醉一醉？(學(xué)生齊讀)點(diǎn)評(píng)：讀詩(shī)詞貴在“入乎其內(nèi)”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內(nèi)心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語(yǔ)，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫面里，走進(jìn)了詩(shī)詞翁媼的內(nèi)心世界里，詩(shī)詞教學(xué)的意境美和情趣美得到了彰顯。師：看著你們讀，老師也想來(lái)(教師人情地范讀，學(xué)生一片掌聲)生：我覺得這迷人風(fēng)景，也是令作者喜歡的。師(質(zhì)疑)：風(fēng)景，什么樣的風(fēng)景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個(gè)青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。師(再次質(zhì)疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？生：因?yàn)樵诔鞘欣锟床坏?，只有這個(gè)小山村才有。師(若有所悟)：只有這個(gè)小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？(學(xué)生靜默了一會(huì)，紛紛舉手)生：百姓。生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的生：能看見人民在四處逃亡。師(追問(wèn))：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？生：聽見刀劍相碰的聲音。生：聽見人民在哭喊的求救聲。生(憤怒)：聽見戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮聲，聽見人民在質(zhì)問(wèn)統(tǒng)治者。(全班一片掌聲)師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個(gè)寧?kù)o的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區(qū)看不到的？生：還有茅屋，再怎么也是個(gè)家。生：還有一家人能團(tuán)圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？生：溫暖。生：和諧。生：寧?kù)o。師：(相機(jī)板書：風(fēng)景、寧?kù)o)這才是作者喜歡的呀！誰(shuí)來(lái)通過(guò)朗讀把這寧?kù)o的風(fēng)