10詩三首(編輯修改稿)
2025-01-12 21:43 本頁面
【文章內容簡介】 的主要目的，因此，通過討論朗讀，引出討論詩歌的情感，再回到詩歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的思路，在這樣的思路中最終達到了了解并掌握詩歌閱讀的步驟和方法。 ) 三、想象前兩首詩歌的畫面，走進詩歌所創(chuàng)造的意境中 1．學生在朗讀詩歌的基礎上找出兩首詩歌中作者情感的不同載體。 提示：引導學生回憶冰心的《紙船》中是如何表達自己對母親的思念之情的。 小結：情感因為有了載體而形象，景物和畫面則因為有了詩人 的情感而有了永恒的生命。 2．我們會永遠記得冰心對母親的思念，因為深藍的大海上的一只一只潔白的紙船永遠定格在我們的腦海。這就是將作者情感具體化的優(yōu)美意境。 把學生分成兩組，邊讀邊想象詩歌所創(chuàng)造出來的畫面，并準備用優(yōu)美動情的語言加以描繪。 提示學生根據(jù)詩中的文字，結合作者的相關資料及詩歌的寫作背景，融人自己的情感，展開豐富的想象，讓詩歌在頭腦中變成一幅一幅的畫面。 3．學生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最后各大組選派兩人在全班交流。 4．在全班交流的基礎上，讓學生比較兩首詩歌中意境 的異同。 (側重于相同之處 ) 5．師生共同探討意境相同之處的原因。 提示：從作者的情感方面來探討，并補充介紹兩位作者經歷的相似之處。 6．有感情地朗讀兩首詩歌。 (想象是填補詩句與詩句之間的空白的有效方式，因而，調動學生的想像力，描繪詩歌中的畫面是這一環(huán)節(jié)的重點。在對畫面的想象和描繪中，又注重培養(yǎng)學生的表達能力及比較閱讀的能力。同時，本課在不同形式的分組交流中，保證了每個孩子在不同層面上的參與，同時又大大培養(yǎng)了學生自主、合作的能力。 ) 三、 揣摩象征手法，和詩人的心靈對話 詩歌是詩人情感的外化，因 而詩歌中活躍著詩人自身的形象。 1．學生討論詩歌中詩人的形象。 (提示學生結合詩歌的意境，抓住詩歌中的關鍵句子，然后再根據(jù)作者的資料介紹加以整合。 ) 2．全班交流對詩人形象的理解，并要求學生說說自己如此理解詩人形象的
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