【文章內(nèi)容簡介】 系。四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖一、導(dǎo)語設(shè)計：伽利略對亞里士多德的觀點產(chǎn)生了懷疑，因而得出了自由落體定律；瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量；哥白尼對前人的成果不盲從提出了地動學(xué)說；牛頓因為有“蘋果為什么時候會落地”的疑問，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；這些創(chuàng)造都是從懷疑中來，那么懷疑和學(xué)問和創(chuàng)造有什么關(guān)系了，讓我們來學(xué)習(xí)顧頡剛先生的《懷疑與學(xué)問》。（目的引用名人事例引發(fā)學(xué)生對懷疑的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生與課文對話的欲望。）1。作者簡介（學(xué)生展示搜集到的作者資料，說不全由其他人來補(bǔ)充。這也是對預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查）2。自主閱讀，整體感知課文內(nèi)容（提示：按照寫了些什么？怎么寫的？為什么這樣寫？去閱讀。）（設(shè)計意圖：學(xué)生通過自主閱讀掌握閱讀一般議論文的方法，并提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和敢于質(zhì)疑的語文習(xí)慣。從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量培養(yǎng)學(xué)生自己搜集整理信息的意識，在結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容整理后，提出問題。）3。討論交流：①我讀出了什么？②我還想知道什么？學(xué)情分析：學(xué)生知道的可能有本文的論點，分論點，論證的方法，從中得到一些啟示。還想知道的如個別句子的含義，論據(jù)的作用。有些段落讀不懂，如最后一段等。（通過學(xué)生自由發(fā)言，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀結(jié)果，把握重點，對于學(xué)生的疑難問題，可能會參差不齊，但仍需板書到黑板上，體現(xiàn)對學(xué)生勞動成果的尊重，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。學(xué)生互相補(bǔ)充，教師指導(dǎo)解答。補(bǔ)充重點、板書。4。合作探究：①解決論點與分論點的關(guān)系，論證方法，理清文章層次結(jié)構(gòu)，明確作者論述的思路。（通過采用三種方式，⑴小組討論解答；⑵學(xué)生幫助解答；⑶老師指導(dǎo)學(xué)生解答。直到從整體上把握文本內(nèi)容為止。）②圍繞分層和“論證語言”兩方面進(jìn)行。（1）討論文章第六段句與句之間的關(guān)系。（2）辨析第六段中的“一切”和四個“常?！蹦芊袢サ簦膫€分句能否調(diào)換順序。（設(shè)計意圖：對論證方法和論證語言的學(xué)習(xí)，采用小組探究，全班交流，師生總結(jié)的方式完成。以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，適當(dāng)指點語言研究的方法，讓學(xué)生加以體會。）5課后總結(jié)。：莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全人類的營養(yǎng)品”；高爾基曾經(jīng)說過：“愛書吧，它是你知識的源泉”；對于過去的文化，毛澤東曾經(jīng)說過：“要批判地吸收”；邦達(dá)列夫（原蘇聯(lián)）曾經(jīng)說過：“那些大人物一生都在懷疑，在探索”。書上說的，難道還要懷疑嗎？懷疑與學(xué)問有什么關(guān)系呢6。拓展延伸你一定有過不少懷疑的經(jīng)歷。請選擇你印象最深刻的一次，以我嘗到了懷疑的甜頭為題，寫一篇六百字左右的記敘文。7。板書設(shè)計：懷疑與學(xué)問中心論點：做學(xué)問“須疑”與“會疑”。分論點：1。懷疑是辯偽去妄的必要步驟。2。懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。論證方法：舉例論證、對比論證、引證?！稇岩膳c學(xué)問》教案2[教學(xué)目的]學(xué)習(xí)本文論點；認(rèn)識“懷疑”、“思索”對做學(xué)問的重要意義。學(xué)習(xí)本文明白樸實、簡潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長短相宜的語言。[教學(xué)重難點]重點：理解舉例論證、道理論證的運用。難點：理解論證的層次和過渡句的作用。[教學(xué)安排]兩課時[教學(xué)步驟]第一課時一、導(dǎo)入 古人云：“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我國當(dāng)代有一位著名的史學(xué)家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識面廣，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學(xué)問。我們在學(xué)習(xí)中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學(xué)識水平。今天，我們就來學(xué)習(xí)顧先生的一篇議論文——《懷疑與學(xué)問》。（板書課題）二、學(xué)生自讀課文，教師布置閱讀思考題思考題一：文章的論點是什么？總論點是如何提出來的？思考題二：分論點是什么？分論點的提出有什么特點？分論點與總論點之間有何聯(lián)系？思考題三：試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。思考題四：文章用了哪些議論方法？（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵語句理解文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對文本的解讀能力。）三、學(xué)生分組閱讀課文，合作探究，考慮思考題的回答（學(xué)生通過交流討論領(lǐng)會作者的觀點，這一過程教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生自由解讀文本，這樣才能讓學(xué)生成為閱讀的主人。教師以平等對話的形式加入學(xué)生的學(xué)習(xí)討論過程中。）四、師生共同討論并歸納中心論點：治學(xué)必須有懷疑精神。分論點：①懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。②懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。文章開頭提出中心論點之后，第3自然段至第5自然段先從消極方面進(jìn)行論證，第6自然段再從積極方面進(jìn)行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進(jìn)復(fù)句，精當(dāng)?shù)馗爬饲昂髢蓚€分論點：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。”而前一方面的論述，又分為兩層來論證中心論點：第第4自然段先說對傳說要有懷疑精神，既然學(xué)問的基礎(chǔ)是事實和根據(jù)，這種證據(jù)有時又不能親自看到，便只能靠別人的傳說，而這種傳說又不一定可靠，所以對于傳說都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考亦即懷疑；第5自然段擴(kuò)展開來，又提出“不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的小論點。這樣，本文議論的內(nèi)容從對于傳說的懷疑，進(jìn)而擴(kuò)大到對于不論哪一本書、哪一種學(xué)問；從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x，進(jìn)而轉(zhuǎn)到從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學(xué)問過程中的必要性和重要意義，做了全面而精當(dāng)?shù)年U述。（在此環(huán)節(jié)中，尤其要注意鼓勵學(xué)生。此外，在評價時我們應(yīng)采用多種方法，比如說讓學(xué)生自評、互評等，這樣更能讓學(xué)生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到學(xué)習(xí)中去。）試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。（請學(xué)生各小組派代表在黑板上板書，評出歸納準(zhǔn)確、簡潔的學(xué)生，增加學(xué)生自學(xué)的興趣。）討論并歸納： ①事實論據(jù)： a、譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息。b、聽說古代有三皇、五帝。c、聽說“腐草為螢”。d、戴震善問的例子。②道理論據(jù)： a、“學(xué)者先要會疑”。（程頤）b、“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！保◤堓d）c、“盡信書不如無書?！保献樱┱埦帉懕疚牡拈喿x提綱，并請同組互評，選出優(yōu)秀的提綱板書。（這個步驟有利于學(xué)生梳理文章，理清思路。）五、小結(jié)本文論述了學(xué)者先要會疑，學(xué)則須疑的觀點，強(qiáng)調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點，分設(shè)了兩個分論點，分層次地進(jìn)行論述，條理清楚，中心明確。這種論證結(jié)構(gòu)和方法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。第二