【文章內(nèi)容簡介】 等人格修養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解。筆者認為，學生年齡越小，越應(yīng)當去學科化，培養(yǎng)共同素養(yǎng)。隨著年級升高，語文核心素養(yǎng)逐漸細化。（二）深度學習的內(nèi)涵深度學習是相對于淺層學習而言的，與淺層學習進行比較，在諸多方面都有較大差異，如:學習的狀況，記憶的方式，思維的層次，等等。深度學習是一種自主、批判式的學習方式，關(guān)注學生的理解、思維過程。它通常是個人在與他人分享學習和互動中發(fā)生的，其形成的知識是可遷移的，包括學科內(nèi)容的知識及如何用這些知識來解決問題。國內(nèi)提出的問學課堂、助學課堂、導學課堂等，在一定程度上都體現(xiàn)了深度學習的理念。美國課程學家拉爾夫?泰勒曾說:“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”深度學習更注重學生對知識的理解與運用，提升學習力、思維力、表達力，使得學習成為有意義的過程。語文的深度學習，旨在讓學生在語言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在閱讀與實踐中體驗、思索，做一個完整的人。（三）深度學習與素養(yǎng)提升的關(guān)聯(lián)深度學習基于真實的問題與情境，倡導自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)學生思辨能力，關(guān)注學習的全過程，培養(yǎng)學生一生有用的帶得走的能力。深度學習能促進學生語文素養(yǎng)的快速提升。在深度學習的視角下，教師創(chuàng)造性地使用語文教科書，從學生的視野出發(fā)，構(gòu)建一個具有豐富文化內(nèi)涵與多元思維方式的語文課程，進而推動學生在語文學習中的自主探究和自我體驗，讓學生在生活中學習語言、運用語言和發(fā)展語言。這種摸索、探究、積累、體悟，自我發(fā)展與超越的學習過程，是促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的有力抓手。教師還可以引導學生把合作性動手探究活動和閱讀文本、寫調(diào)查研究報告以及小組討論、專家指導結(jié)合起來，把學習引向廣闊的自然和社會生活實踐，學生綜合能力、語文素養(yǎng)必然大大提升。二、深度學習與語文核心素養(yǎng)的相融相通(一)深度學習的原則康德說:“教育是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價的過程，是自我能力的發(fā)展，它體現(xiàn)著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理”，深度學習旨在讓學生達到深層的學習水平。:不代替學生思維?！鞍l(fā)明千千萬，起問在一點?！薄皢枴睘椤皩W”指明了方向，是“學”的思維起點?！皩W”是對“問”的探索，是經(jīng)歷解惑的過程，能夠促進思維的發(fā)展，催生人的智慧，獲得解惑的快樂。問學相融，相輔相成，螺旋上升，同構(gòu)共生。“問學”既是提問，更是一種思維品質(zhì)，是合乎兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的一種學習方式。鼓勵學生提出問題，帶著問題學習，是深度學習的關(guān)鍵。學生在學習的過程中，還會不斷產(chǎn)生新的問題，這些真實的問題是學生的關(guān)注點所在，他們必然邀請同伴合作互助解決，甚至進圖書館、博物館查閱資料，向教師、專家等咨詢請教……問學，學生的思辨能力、自主學習能力、合作能力均能得以提升。:不代替學生學習。語文學習的核心是培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。蘇教版小語教材一篇篇有價值的經(jīng)典課文，尤其是那些文質(zhì)兼美、能為學生精神打底的優(yōu)秀課文，必須使用好。如《只揀兒童多處行》《望月》《黃果樹瀑布》等，僅一兩個課時是遠遠不夠的，需要一周甚至更長的時間。這就要靠教師創(chuàng)造性地拓展、加深，把短課變?yōu)殚L課，甚至空間變換。教師要多為學生搭建學習、探究的平臺，給學生分組，設(shè)計評價量表，督促學生全員參與，深度探究，合作前行。教師要站在一定的高度上，理性地調(diào)整學生生成性問題的方向，以促進學生的自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生在探究中不斷提升語文素養(yǎng)，形成能力。:不代替學生成長。學習不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而且是學生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。語文學習不是只給學生一個個答案，而應(yīng)當讓學生總結(jié)自己的思維過程。教師主體性行為的合理讓渡，為學生主體性成長提供了空間，教師不再“以教代學”。原來本該由學生自己承擔的學習行為，比如自學、質(zhì)疑、合作等到回歸學生本體，學生自己去動腦思考、動手操作、動眼觀察，對學生的學習能力、意志品質(zhì)和情操陶冶都有積極的影響。教師對每個個體都要關(guān)照到，讓他們參與到深度學習中去，全面得到成長。(二)建立與核心素養(yǎng)契合的語文學習架構(gòu)課程是學校提供給學生在校期間，得以獲取知識、能力、人格及學習經(jīng)歷等一切活動的總和。教師應(yīng)當成為課程的開發(fā)者、使用者，用課程促進學生的生活體驗，滿足學生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活的需要。為此，必須建構(gòu)與素養(yǎng)提升契合的語文學習。建議從三方面著手::讓學習豐富起來。學校教育的目的，是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、身心健康的人，其價值是為了學生的終生學習奠基。教學目的就是使得學生在日常的生活和教學生活兩個世界中，彰顯個性成長與生命成長，增強對幸福生活的敏感，收獲對自然、人生與社會的獨特理解，為學生一生的幸福奠基。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀、教學觀、評價觀、學生觀、教師觀，把語文的淺層學習與深度學習，項目學習與主題學習等有機結(jié)合，培養(yǎng)學生必備的共有素養(yǎng)，同時關(guān)注學生差異，彰顯學生的個性。、自由、智慧的學習，讓學情真正發(fā)生。幸福、自由、智慧這三者，分別是對學生在道德學習活動、審美學習活動、認知學習活動中的終極關(guān)懷。首先，“立德樹人”第一，引領(lǐng)學生認識到幸福的真諦就是精神世界的豐盈，由他律到自律，團結(jié)合作，追求卓越。其次，“自由”是審美學習活動的終極追求。體味、感受、體驗……豐富情感，陶冶性情，讓學生自由徜徉、欣賞、創(chuàng)造。最后，乃是“智慧”，教育學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的誦讀記憶固然必要，更多的還是要發(fā)展和創(chuàng)造，從要學，走向會學，乃至學成。:讓學生成為自己。建構(gòu)主義理論告訴我