【文章內(nèi)容簡介】 動中，目標訓(xùn)練自始至終以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)目標有層次的循序漸進的展開和收攏。在課前，教師準確地將教材內(nèi)容濃縮為知識點目標（已經(jīng)知識構(gòu)成），根據(jù)知識點目標確定課程的具體目標既在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)目標（依據(jù)物理教學(xué)大綱或物理課程標準），構(gòu)建整體學(xué)習(xí)目標體系。有目標地進行教學(xué)，規(guī)范了教學(xué)行為，避免了課堂教學(xué)中的隨意性和失控現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)目標的整體性和訓(xùn)練目標的綜合性，決定了教學(xué)效果的整體優(yōu)化效應(yīng)，有利于學(xué)生形成有目標、有結(jié)構(gòu)、有方法的學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣和積累知識的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的基本素質(zhì)十分重要。（三）說教法的藝術(shù)⒈教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)的科學(xué)設(shè)計，它具有科學(xué)性，更具有藝術(shù)性，又具有指導(dǎo)實踐的可操作性。引入新課設(shè)計：如如何引入物理概念和物理規(guī)律教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：對于新物理知識的學(xué)習(xí)必須將物理知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來、例題與習(xí)題的選擇要有針對性、層次性、多樣性、趣味性、整體性、適度性，以確保教學(xué)要求的實現(xiàn)。教學(xué)換位設(shè)計：教師要站在學(xué)生的位置上想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，這樣設(shè)計的教學(xué)，學(xué)生才會樂學(xué)。知識只有它以學(xué)生個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并能成為學(xué)生個人經(jīng)驗組成中的一個環(huán)節(jié)時，這些知識才可能為學(xué)生所接受。教學(xué)方法設(shè)計：要研究學(xué)生的求知起點、技能狀態(tài)、思維方式、可接受性，不能脫離學(xué)生認知實際。活動方式設(shè)計：要針對學(xué)生的實際、針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有選擇地提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間和方式。教學(xué)情境設(shè)計：在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)物理情境，請參閱教法教材。學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計：物理教師在教學(xué)過程中要不斷地傳授學(xué)習(xí)物理的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過對物新課程下的物理說課高守寶理學(xué)習(xí)過程的反思，總結(jié)相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)方法。思維訓(xùn)練設(shè)計：它要與物理科學(xué)方法教育有機地結(jié)合。課堂提問設(shè)計：物理課堂教學(xué)中的提問要做到：確切性、系統(tǒng)性、層次性、啟發(fā)性、針對性。要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處設(shè)計提問。反饋調(diào)控設(shè)計：物理課堂教學(xué)中的反饋要做到：準確、及時、持續(xù)、多向。課堂板書設(shè)計：板書要體現(xiàn)物理知識的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)探索物理知識的過程、體現(xiàn)美的感染力。課堂小結(jié)設(shè)計：要使學(xué)生在難忘和依依不舍中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)設(shè)計：要處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、普遍性與特殊性的關(guān)系、統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。另外還有創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言設(shè)計、教學(xué)氛圍設(shè)計、情感交流設(shè)計等。⒉選擇教法的藝術(shù)教學(xué)方法的基本問題，就是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學(xué)方法，哪些方法對自己當前的教學(xué)情境來說是最好的，這些方法又如何有機地結(jié)合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術(shù)問題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個教學(xué)法體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學(xué)法有主有從地結(jié)合起來，創(chuàng)造性的加以運用，達到最佳組合。根據(jù)物理教學(xué)法課的介紹，我們知道：選擇物理教法的依據(jù)是：物理教學(xué)原則、物理教學(xué)目標、物理教學(xué)內(nèi)容、物理學(xué)科的特點、學(xué)生特征、教師的特點和學(xué)校的實際。說教法，一要講教法的選擇，講明為什么選擇這種教法；二要講為什么要運用這種教法，從理論和實踐上講明依據(jù)；三要講具體的教學(xué)程序。重點是第三個問題，不一定按課時說，可以說整體教學(xué)路子，也可以重點說某一課時的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在物理教學(xué)中確定教學(xué)重點和難點的方法以及形成難點的原因，在物理教學(xué)法課中已經(jīng)講過，這里再補充一些在物理教學(xué)中突出重點和突破難點的方法。（1）突出教學(xué)重點的方法就是教師在教學(xué)中圍繞重點，投入較多的經(jīng)歷，采取有效的方法，講深講透講出味，使學(xué)生牢固掌握。抓住問題的要點進行分析，突出進行中的重點。無論是物理概念還是物理規(guī)律，都有一個要點，抓住要點進行分析透徹，課堂教學(xué)的重點也就自然突出出來了。例如，電阻概念的要點是它的物理意義，也就是，電阻是反映物體對電流的阻礙作用的物理量，是物體本身的固有屬性，與導(dǎo)體兩端是否加電壓、所加電壓的高低、以及流過的電流大小無關(guān)，就是電阻這一概念的要點，教學(xué)中只要分析清楚這一要點，學(xué)生就容易掌握電阻的本質(zhì)特征。抓住物理知識的關(guān)鍵字詞進行分析、研究，借以突出進行的重點。例如，楞次定律種的“阻礙”、牛頓第一定律中的“或”等字詞。此外還有把教學(xué)的重點通過列提綱的形式突出出來；板書教材中的主要語句、重點段來突出重點；新課程下的物理說課高守寶通過設(shè)置疑點，激發(fā)學(xué)生急于求解的懸念來突出重點等方法。（2）突破教學(xué)難點的方法教學(xué)中選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學(xué)基本功之一。突破難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為了化難為易，主要的有以下8種：集中一點法——就是通過幾個問題的講解集中解決一個主要難點?；麨榱惴ā褪前岩粋€比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎人而解了。架橋鋪路法——有些問題比較難，學(xué)生一下弄不懂，可以設(shè)計一些鋪墊，同過架“橋”鋪“路”，幫助學(xué)生突破難點。提問助答法——把教學(xué)難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法幫助學(xué)生解決難點。遷移過渡法——運用已學(xué)過的舊知識，通過知識的遷移，幫助解決教學(xué)中的難點。利用已學(xué)過的舊知識，巧妙過渡，難點就能比較容易的解決。暗示點撥法——教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差等形象時有發(fā)生，教學(xué)中如能抓住癥結(jié)所在，巧妙地進行暗示點撥，就能使學(xué)生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。動手操作法——學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡到理性。教師如能抓住這一點，讓學(xué)生多動手操作，可以有效地突破難點。多媒體演示法——根據(jù)學(xué)生的感性認識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學(xué)生的第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)同時發(fā)揮作用，這樣就能更有利于教學(xué)難點的突破。4．創(chuàng)新能力培養(yǎng)藝術(shù)現(xiàn)代教學(xué)理論認為，物理教學(xué)是物理思維過程的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是在頭腦中建構(gòu)物理認知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)主體的一種自主行為。在當前的物理教學(xué)中，存在著重結(jié)果輕過程的嚴重傾向。物理基礎(chǔ)知識對于人類是已知的，但是對于學(xué)生來說是未知的，屬于開放性的問題，因此基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求我們把物理問題作為教學(xué)的出發(fā)點，不直接展示結(jié)論，而是設(shè)置物理問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，提供讓學(xué)生動腦、動手，參與的機會，人學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并上升為理性認識。這應(yīng)當是當前在物理教學(xué)中利用“問題解決”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。它的教學(xué)程序是：①“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”階段，教師的作用是創(chuàng)設(shè)物理問題情境，而問題的設(shè)計是關(guān)鍵，它要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受問題的挑戰(zhàn)。②“分析問題“階段，教師要從觀念和方法的高度啟發(fā)學(xué)生探求思路，鼓勵學(xué)生克服困難，培養(yǎng)意志，并針對學(xué)生的實際進行分層次指導(dǎo)，對于有困難的學(xué)生，可以把問題化小，做好鋪墊，學(xué)生要進行獨立的探究，展開必要的討論和交流，在探索過程培養(yǎng)學(xué)生的毅力和堅韌不拔的精神。③“解決問題“階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生落實解答過程，把能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生感到成功的喜悅并樹立學(xué)習(xí)的自信心。新課程下的物理說課高守寶④“理性歸納“解答，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解答進行檢驗、評價、論證，上升為理論，并結(jié)合問題解決的過程進行指導(dǎo)，而學(xué)生要通過理性歸納形成新的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)，并不斷提出新的問題，培養(yǎng)進取心和創(chuàng)造精神。（四）說學(xué)法的藝術(shù)學(xué)習(xí)方法是一門人人應(yīng)當掌握的藝術(shù)，一個人不懂得怎樣學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)，就不能獨立而有效的獲得新知識、新技能，這樣就會遠遠落后于形勢。說學(xué)法就是說出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等，并說出其理論依據(jù)，除展示所設(shè)計的練習(xí)外，還要說清楚訓(xùn)練的意圖。說學(xué)法要說清三個方面：一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因。二要說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法。三要根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來保證學(xué)生在45分鐘內(nèi)有效地進行學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”模式（1）學(xué)會學(xué)習(xí)模式激發(fā)動機使學(xué)生愿學(xué)：確立學(xué)習(xí)目標，融洽師生感情，優(yōu)化課堂教學(xué)。訓(xùn)練思維使學(xué)生活學(xué)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，暴露思維過程，提高思維能力，教給思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)。培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生樂學(xué)：遵循思維的規(guī)律，教給思維的方法，創(chuàng)設(shè)思維的情境，培養(yǎng)思維的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)法形成由感知－模仿－內(nèi)化－應(yīng)用四個階段組成的特點，學(xué)法指導(dǎo)是：引－就是教師做好引導(dǎo)，特別是做好示范。扶－就是扶著學(xué)生嘗試運用適當?shù)姆椒ㄈW(xué)習(xí)知識。放－就是讓學(xué)生獨立去學(xué)習(xí)運用學(xué)到的知識解決問題。收－就是及時收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控。評－就是教師評學(xué)生，學(xué)生評教師，師生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁。通過反饋教學(xué)，使“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生共振效應(yīng)；使教師和學(xué)生的情感協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生共鳴。（2）信息反饋學(xué)習(xí)法在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生輸入有效信息，然后經(jīng)過同化輸出信息，在輸出過程中經(jīng)過評價、矯正、調(diào)控，最后達到掌握和運用的目的，這種方法就是反饋學(xué)習(xí)法。它的主要環(huán)節(jié)是：新課程下的物理說課高守寶書本讓學(xué)生讀（輸入信息）、問題讓學(xué)生提（輸出信息）、創(chuàng)見讓學(xué)生講（輸出信息）、三點（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議（調(diào)控信息）、規(guī)律讓學(xué)生找（運用信息）、總結(jié)讓學(xué)生自己寫（評價信息）、評價讓學(xué)生評（輸出信息）、錯誤讓學(xué)生自己改（矯正信息）。學(xué)法指導(dǎo)是根據(jù)新興的學(xué)習(xí)科學(xué)，針對學(xué)生特點，為使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好而進行指導(dǎo)，其基本的模式與藝術(shù)可分為以下幾方面：（1）領(lǐng)悟式指導(dǎo)法領(lǐng)悟指導(dǎo)法是在教師提示、啟導(dǎo)下，讓學(xué)生自悟?qū)W法。此法關(guān)鍵在于，教是要能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)思路去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)法，特別是通過頓悟，給學(xué)生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多得去發(fā)現(xiàn)學(xué)法、總結(jié)學(xué)法。（2）遷移指導(dǎo)法遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準，不管是舉例還是講解例題，選的“一”要有代表性、典型性，并且要與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到遷移指導(dǎo)的理想效果，影響學(xué)生使用科學(xué)方法的積極性和效果。（3）點撥式指導(dǎo)法點撥式指導(dǎo)法，就是教師以強烈學(xué)法指導(dǎo)意識為前提，在教學(xué)中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學(xué)生學(xué)習(xí)。運用這種方式的關(guān)鍵是設(shè)計、選擇點撥點，點在學(xué)法指導(dǎo)的重點處、難點處、關(guān)鍵處，另外還要選擇點撥的最佳進機，點在新舊知識銜接時，點在學(xué)生百思不得其解時。(4)反饋式指導(dǎo)法有些學(xué)法，學(xué)生容易遺忘，這就要靠教師反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，多次重復(fù)，這種重復(fù)而不是機械重復(fù)，增多練習(xí)數(shù)量。而是按反饋——矯正——調(diào)控——評價的程序反饋指導(dǎo)。達到熟練掌握，進而熟練運用。（5）矯正式指導(dǎo)法此種學(xué)法指導(dǎo)模式是在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性的對學(xué)習(xí)上存在的問題進行矯正治療，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此種方法最適宜于提問、訂正作業(yè)、講評試卷等，教師可采用談話法、討論式、咨詢式、答辯式等對學(xué)生進行矯正指導(dǎo)。（6）對比式指導(dǎo)法通過對比對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師可以通過講不同的學(xué)法有不同的事例、學(xué)好學(xué)不好學(xué)法解題速度不一樣的事