【文章內容簡介】 種自主學習過程。為此，在教學過程中教師應對學生加以幫助和引導，如何確定學習目標、制定學習計劃，如何對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我審視、自我調節(jié)，如何對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。 學法指導的策略教師引導學生進行學習，要使學生先認識到自己需要學習，然后在教師的指導下慢慢領悟方法，學會學習。只有學生明白學習是自己的事情，是自己的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。教師授課過程中的教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法和效應，必須圍繞學生的自主學習進行設計，根據學生的心理和學習特點，予以針對性的精心指導，將學法指導滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。由于學生的智力條件不同，基礎情況不一，在整個教學過程中，教與學之間始終在不斷變換，不斷促進，其方法也在互相選擇。因而選擇的學習方法和教學要求就有所區(qū)別，不能把學生的思維囿于呆板的固定程式中。應根據學生學習的實際情況和主體性特點，將外在客觀的教學目標轉化為學生內在的主體要求上來，適應課堂教學的認知過程，發(fā)揮學生的主動性，從而獲得最佳的課堂教學效益。 激發(fā)學習興趣的策略心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、積極主動地學習相關方面的知識，并且廣泛涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去接受所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。 聯系學生實際在教學過程中，教師可以根據教學內容，將日常生活中的生命現象與課本上的知識聯系起來，選用生動活潑、貼近學生生活的實例引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲?，F實生活中的很多信息都可以成為我們與生物課堂教學聯系的背景線索，如一個圖片、一段故事、一個俗語、一則廣告、一句詩詞等等，“螳螂捕蟬，黃雀在后”可以讓學生領略生物之間的食物關系的奧妙；“中老年人缺乏鈣、鐵、鋅、硒……”的廣告詞，可以讓學生知道無機鹽對人體的作用；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可以讓學生探討生物與環(huán)境之間的關系，博引情景使課堂內容貼近現實生活，使復雜的問題簡單化、通俗化，學生會從中發(fā)現與課堂教學相關的問題，找出解決問題的方法，讓學生進入問題情景進行思考、討論、分析、歸納等活動，這正是自主學習的一種體現。利用學生熟悉的現實情景、自然現象創(chuàng)設問題情景，尤其是學生親身經歷的感興趣的生活素材，能夠極大地激發(fā)學生的探究欲望，提高學習的積極性與主動性。例如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語中麻屋子、紅帳子、白胖子各指什么？它們是由什么發(fā)育來的？等等，都是很好的問題情景。 精心設計教學環(huán)節(jié)自立性是自主學習的核心品質，在學習中表現為我能學。在一些教學中，由于教師的“教滿堂”，低估和漠視了學生的獨立學習能力，使學生形成了從教到學的完全依賴性。課堂教學中，獨立學習表現在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，要通過多種方法精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會讓學生產生獨立學習的欲望，如課前預習，課堂中的觀察、思考、發(fā)現問題、分析問題和解決問題、歸納總結知識以及進行實驗操作等。每個學生的內心都有自我表現的欲望，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生發(fā)現自己的潛能，學生才會敢試一試，才會覺得我能行。一個很好的例子！在學習完“生物與環(huán)境”一章后，某位教師設計了這樣一道練習題對本章內容進行復習，他給了一幅生活在南極冰川的企鵝圖片，請同學們仔細觀察這幅圖片，想一想它給了你有關生物與環(huán)境方面的哪些啟示，請在筆記本中寫出來。幾分鐘思考后，同學們寫出了各自的想法：“生物的生存離不開特定的環(huán)境”，“生物只有適應環(huán)境才能生存”，“生物的生存需要適宜的溫度”，“環(huán)境會影響生物的生存”，“保護好環(huán)境，才有利于生物的生存”……。老師請同學們說出自己所寫的內容。借著學生們都想表現一下自己的這股勁，也為了更好地鞏固和應用知識，教師又進行了知識的拓展和延伸：生物的生存需要哪些條件？生物與環(huán)境之間的關系是怎樣的？……通過一個又一個問題，在熱烈的氣氛中結束了對這一章的復習和鞏固，最后要求同學們將本章知識進行系統歸納。以往的復習都是教師領著學生歸納、總結、練習應用，通過這樣的復習，學生在不知不覺中自己進行歸納總結，而且還與生活現象相結合，讓學生看到了學完這一章后自己的進步和收獲，也讓學生感到“我能學”。利用實際生活的例子，引導學生運用所學的知識解決實際問題，可以說是創(chuàng)造自主學習條件的方法之一。 創(chuàng)設豐富多彩的問題情景主動性是自主學習的基本品質，在學習中表現為我要學，其關鍵是要培養(yǎng)學生的學習興趣和責任。學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就不是負擔，而是一種愉快的體驗，學習就會事半功倍。對于初中生物教學來說，許多學校、教師、家長、學生不重視，學生學習非常被動，教師要想方設法通過創(chuàng)設豐富多彩的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生積極主動地參與到教學中來。在課堂教學中如何創(chuàng)設豐富多彩的問題情景？創(chuàng)造性地用好教材的各種欄目，能起到很好的作用。新修訂的人教版生物教科書在內容結構體系的安排、學習欄目的設置、各類探究活動的可操作性、重要概念的闡明、練習題的多樣化等方面，都面目一新。在每節(jié)起始的“想一想，議一議”欄目，都安排一定的情境和問題，有文有圖，引導學生進入積極學習、探究的狀態(tài)?！跋胍幌耄h一議”呈現形式多樣，不僅是為了不單調，還是為了多角度地培養(yǎng)學生的能力，教學時應重視它、用好它，充分發(fā)揮它的多重教育功能。教 學中還可創(chuàng)設更好的“想一想，議一議”，不限于節(jié)的開始，在整個課堂教學過程中的恰當時機，都可以使用創(chuàng)設情境、問題驅動的教學方式。 閱讀教材的策略閱讀是一種重要的自主學習方式，閱讀能力是學生必須掌握的基本技能。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂教材。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。 閱讀時間的選擇課前讀：教師認真編寫導學案，讓學生帶著問題進行閱讀。編寫導學案，應注意幾方面：①認真分析課標的具體內容要求和教學建議。②理解教材的框架體系，理解概念在教材中的呈現方式，審視教學內容和教與學間的矛盾，審視教學內容的教學價值。③分析學生學習群體狀態(tài)，分析學生已有的知識和經驗，分析學生可能遇到的學習困難。④“導學”要有針對性、目標性，提綱內容應圍繞本節(jié)課的教學目標，明確重點、難點，問題應由淺到深，步步深入，體現出一定的層次性、漸進性。學生針對導學案中的閱讀提綱，帶著問題閱讀課本中的有關內容和預習提綱，能抓住重點，針對性強，從而提高了學習效率。課內讀：教師在課內結合教學過程，指導學生通過閱讀課本以收獲知識。主要解決的問題是：加深理解本節(jié)教材的知識要點和重要概念；加強與前面已經學習章節(jié)內容之間的有機聯系；找出自己還沒有解決的問題。閱讀方式上既可以在講授某一問題后指導閱讀教材，以鞏固該知識點；也可以在一節(jié)課新知識教學結束后指導學生閱讀課本的有關內容，讓學生熟記重點知識和質疑。指導學生精讀時動筆作筆記，作記錄，使學生眼到、手到、心到，有利益提高閱讀效果。課后讀：課后閱讀的主要目的對所獲信息進一步整理、加工和同化。 閱讀內容的處理概念原理重點讀：新修訂的生物課標在內容標準的每一個主題起始時，都列出了本主題要求教師教學中應幫助學生形成的重要概念，10個主題共50條重要概念，并在教學建議中詳述了“關注重要概念的學習”。教學中要加強研究，探索科學概念教學的規(guī)律性，厘清生物學事實和生物學概念之間的關系。教學過程既要提供學生生物學事實，又要引導、促進學生的思維，構建生物學概念。應關注重要概念的理解，而不是背誦。對重要概念進行剖析，或揭示它與相關事實、過程、關聯概念的關系，運用圖解的方式，可能有助于理解。如概念圖、過程圖、比較圖等等，學生如果能在教師的引導下自主完成，更能體現其理解水平。針對教材中的重點、難點內容，要求學生反復閱讀，要指導學生將分散的基礎知識聯系起來，進行歸納整理，形成整體性的知識結構網絡，通過反復閱讀，一方面使學生得到生物學語言訓練。另一方面對概念、規(guī)律的理解更準確、更完全，不至于顧此失彼，斷章取義。圖表文字對應讀：生物教科書中有許多插圖和圖表等，把抽象難理解的內容形象化、具體化和條理化。在教學中要指導學生參照插圖和圖表，與教材中的文字內容對應起來。通過對應讀，可以幫助學生加深理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在遇到文字內容時，腦子里馬上呈現出圖形，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀教材，親自動手邊畫邊讀，養(yǎng)成有圖必用的習慣。例如：學習心臟形態(tài)結構時，只要會畫心臟結構示圖，右心房、肺動脈、瓣膜等與此有關的術語就非常容易記憶，同時稍加比較就能將魚類的心臟、兩棲類動物的心臟、爬行類動物的心臟、鳥類的心臟結構區(qū)別開。隨之也掌握了動物心臟的進化歷程、循環(huán)路線、血液類型、運氧的效率等相關知識。易混內容對比讀：對比閱讀是記憶易混知識和相關知識的有效方法。生物學教材中有很多形式相似而本質不同的容易混淆的概念，在教學中為了讓學生正確理解掌握這些名詞概念，把它們區(qū)別開來，應要求學生對這類內容反復對比閱讀，分別找準它們的內涵與外延，準確把握對比記憶。例如：對光合作用與呼吸作用，要弄清它們的原料、產物和過程等?；蚺c基因型，顯性基因與顯性性狀，隱性基因與隱性性狀，原尿與終尿，三種血細胞，動脈血與靜脈血，神經與神經纖維，等等，都是容易混淆的概念，為正確區(qū)分這些概念，要求學生一定要對照定義對比閱讀。通過對比閱讀能夠加深新舊知識的前后聯系，深化理解。例如：學完動物的生殖和發(fā)育后，用列表的方法進行對比，學生學起來就得心應手，記憶牢固。 閱讀方法的指導為了提高閱讀的有效性，應對學生進行閱讀方法的指導，并加強閱讀效果的檢測。方法指導：①標：把教材中重要的內容、比較重要的內容、特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，用不同符號標出，用以表示出知識所掌握的程度，這樣學生在復習時就能抓住重點。②想：讀完之后，要掩卷而思，通過閱讀是否掌握了相關內容？理解是否準確？還存在哪些問題？效果檢測：可以通過閱讀檢測題加以檢測，閱讀檢測題既是對閱讀效果的檢測，也是對學生自主學習過程的管理，通過完成閱讀檢測題，學生逐漸學會找出核心問題，抓住知識重點。教師在編寫閱讀檢測題時也由易到難，逐步加深對學生自主學習的引導，引導學生思考，幫助學生在知識的習得、能力的發(fā)展和科學觀念的建立等方面逐步提高[5]。 小組交流的策略學生在閱讀教材及實驗探究之后，都會存在大量問題，有