假設(shè)教案(編輯修改稿)
2024-10-28 15:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ..”，“即使......也......”的句子教學(xué)反思，問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于老師的提問(wèn)，是選擇疑問(wèn)句，同學(xué)們只能回答愿意/不愿意，阻礙同學(xué)們的表達(dá)欲望。沒(méi)有吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍。，不深入，舉例不充分。老師在說(shuō)“如果......就.....”和“即使......也”時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)突出難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。，過(guò)于簡(jiǎn)略，不能呈現(xiàn)出上課的主要內(nèi)容。板書(shū)中只出現(xiàn)“如果......就......”，未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，課堂節(jié)奏過(guò)快，時(shí)間把握不準(zhǔn)。“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，整節(jié)課中老師“講”比重過(guò)多，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在十分鐘的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們參與度低，思維不夠活躍。第四篇：玻爾假設(shè)教案玻爾假設(shè)一、教學(xué)目標(biāo)。=n2r1和En=1E1使學(xué)生了解原子能級(jí)、軌道半徑和量子數(shù)n2n的關(guān)系、。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，通過(guò)學(xué)習(xí)玻爾的三條假設(shè)使學(xué)生了解玻爾把原子結(jié)構(gòu)的理論向前推進(jìn)了一步。，即動(dòng)能和電勢(shì)能的和，這點(diǎn)學(xué)生容易產(chǎn)生誤解；對(duì)原子發(fā)光現(xiàn)象的解釋也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三、主要教學(xué)過(guò)程（一）新課引入前一節(jié)提到盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)跟經(jīng)的電磁理論產(chǎn)生了矛盾，這說(shuō)明了經(jīng)典的電磁理論不適用于原子結(jié)構(gòu)，那么怎么解釋原子是穩(wěn)定的？又怎么解釋原子發(fā)光的光譜不是連續(xù)光譜呢？（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 。經(jīng)典的電磁理論認(rèn)為電子繞原子核旋轉(zhuǎn)，由于電子輻射能量，因此隨著它的能量減少，電子運(yùn)行的軌道半徑也減小，最終要落入原子核中。玻爾在1913年結(jié)合普朗克的量子理論針對(duì)這一問(wèn)題提出新的觀點(diǎn)。玻爾假設(shè)一：原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，在這些狀態(tài)中原子是穩(wěn)定的。電子雖然繞核運(yùn)動(dòng)，但并不向外輻射能量。這些狀態(tài)叫做定態(tài)。說(shuō)明：這一說(shuō)法和事實(shí)是符合得很好的，電子并沒(méi)有被庫(kù)侖力吸引到核上，就像行星繞著太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)一樣。這里所說(shuō)的定態(tài)是指原子可能的一種能量狀態(tài)，有某一數(shù)值的能量，這些能量包含了電子的動(dòng)能和電勢(shì)能的總和。（2）原子發(fā)光的光譜經(jīng)典的電磁理論認(rèn)為電子繞核運(yùn)行的軌道不斷的變化，它向外輻射電磁波的頻率應(yīng)該等于繞核旋轉(zhuǎn)的頻率。因此原子輻射一切頻率的電磁波，大量原子的發(fā)光光譜應(yīng)該是連續(xù)光譜。（3）原子能量狀態(tài)和電子軌道。玻爾假設(shè)三：原子的不同能量狀態(tài)跟電子沿不同的圓形軌道繞核運(yùn)動(dòng)相對(duì)應(yīng)，原子的定態(tài)是不連續(xù)的，因此電子的可能軌道的分布也是不連續(xù)的。氫原子的軌道半徑和能量。玻爾從上述假設(shè)出發(fā)，利用庫(kù)侖定律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，計(jì)算出了氫的電子可能的軌道半徑和對(duì)應(yīng)的能量。1根據(jù)計(jì)算結(jié)果概括為公式：rn=n2r1,En=2=E1,n=1,2,3
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