【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語(yǔ)句。讀出情感才能走進(jìn)心靈?！渡鼧颉返闹攸c(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作 橋墩的生命橋?！边@句話的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩。”在教學(xué)中，我們一邊讀一邊 想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。《生命的壯歌》教學(xué)反思14學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》時(shí)，我先讓學(xué)生試著概括故事的主要內(nèi)容學(xué)生，抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果理清文章的思路，又通過(guò)朗讀描寫火勢(shì)強(qiáng)盛的詞句以及“我”心中的想法，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。在充分渲染緊張氣氛后，我緊緊抓住“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍?！?，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。學(xué)生很自然地被蟻國(guó)英雄的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)精神所感動(dòng)。有了學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易就體會(huì)到了《生命橋》一課中所蘊(yùn)含的道理，但怎樣讓孩子透過(guò)文本進(jìn)入羚羊的情感世界，又如何引導(dǎo)孩子通過(guò)文本聯(lián)系人類的情感世界？我想讀書是最好的方法：讀書百遍，其義自見(jiàn)。課堂上我采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然而然讀出自己的感受?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思15《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的***，接受精神的洗禮，促使情感的升華。一、未成曲調(diào)先有情我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會(huì)其生命的可愛(ài)。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來(lái)會(huì)怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手各抒已見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。二、大珠小珠落玉盤珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章。 師：說(shuō)說(shuō)文章和你們?cè)炔孪氲囊粯訂?？你有什么感受？生：太感?dòng)了！ 生：老羚羊真?zhèn)ゴ?！生：老羚羊?yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己，真可敬！ 師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢？為什么令你感動(dòng)呢？同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)段——讀后在小組內(nèi)交流一下。接著，教師又組織各組交流、競(jìng)讀，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場(chǎng)景。以強(qiáng)烈的聲響畫面的39。推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是： ——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！ ——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！…… 謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。第三篇：《生命的壯歌》教學(xué)反思《生命的壯歌》教學(xué)反思1《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼?！跋亣?guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。在兩堂課的教學(xué)中，我把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)。只是讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點(diǎn)語(yǔ)句所感動(dòng)，讀中情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思2《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理。《“蟻國(guó)英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同、教師的不同，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被螞蟻們震撼之外，還對(duì)課文中并沒(méi)有多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說(shuō)：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。細(xì)細(xì)想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥鴺尩墨C人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對(duì)他們很好的教育嗎？整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來(lái)的教學(xué)中，給每個(gè)小小組組員編號(hào)，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思3這篇課文有兩則故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。教學(xué)時(shí)，我著重與學(xué)生一起分享第一則故事《蟻國(guó)英雄》。這則故事層次清晰，按照“草叢著火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)”四個(gè)講述了蟻國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！氨F(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕?tīng)奚?，勇于獻(xiàn)身的精神。因此，有感情地讀好這層意思，對(duì)于正確感悟文本的精髓其意義是不言而語(yǔ)的?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思4在備本課時(shí)，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動(dòng)的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強(qiáng)，包含著深刻的道理?！渡膲迅琛芬徽n是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成?！跋亣?guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海?！吧鼧颉敝赜浭隽艘蝗簾o(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。在兩堂課的教學(xué)中，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特殊的講解，沒(méi)有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。《生命的壯歌》教學(xué)反思5這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀；讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。在三次教學(xué)中，我有許多不同的收獲：用小標(biāo)題進(jìn)行概括。這是我們四年級(jí)第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣，它是一段話的主要內(nèi)容的概括與提示。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。列小標(biāo)題可以有兩種方法：（1）摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語(yǔ)，做小標(biāo)題。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看?？纯茨膫€(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容，摘錄出來(lái)。（2）濃縮法，就是在概括段意的基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，概括出各段段意，然后邊讀邊想，找出最簡(jiǎn)練的詞，詞組，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡，使其結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也盡可能相同。但在整個(gè)教學(xué)中，我并沒(méi)有講清楚這樣兩個(gè)方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。對(duì)于生命的解讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于螞蟻、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)。依托“美讀”體悟情感。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn)，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于對(duì)于概括、品讀上花了太多的時(shí)間，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生腦海中的畫面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面。《生命的壯歌》教學(xué)反思6這是一篇謳歌生命的文章，有“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。在兩堂課的教學(xué)中，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特別的講解，沒(méi)有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。大海的歌教學(xué)反思唱歌教學(xué)反思草原牧歌教學(xué)反思《生命的壯歌》教學(xué)反思7在教學(xué)了課文《生命的壯歌》后，感動(dòng)了許多學(xué)生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。在教學(xué)時(shí)，文章本身感動(dòng)了我和許多學(xué)生，同時(shí)我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關(guān)的事例，讓我們對(duì)于生命的意義和同伴間無(wú)私的奉獻(xiàn)精神已經(jīng)有了全新的解讀。在上完課文內(nèi)容后，我安排了學(xué)生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)起來(lái)，產(chǎn)生對(duì)生命更