一年級數(shù)學(xué)上冊十幾減9、8、7、6教案北京版(編輯修改稿)
2024-10-27 09:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 流中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法。此時，計算13－9的基本思維方法得以充分展現(xiàn)，方法的多樣化為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，尊重了學(xué)生的個性，使不同層次學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。）再次嘗試，研究15—8情境介紹：聯(lián)歡會上一共準(zhǔn)備了15個節(jié)目，其中8個是高年級學(xué)生準(zhǔn)備的，其余的是低中年級學(xué)生準(zhǔn)備的。低中年級準(zhǔn)備了多少個節(jié)目？尋找數(shù)學(xué)信息和問題，列出算式15—8=。啟發(fā)引導(dǎo)：13—9我們總結(jié)了那么多的方法，那么15—8我們可以怎樣算呢？根據(jù)以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用你的或其他同學(xué)的方法，仍然可以利用學(xué)具小組試著解決15—8=反饋：說說你用的是哪種方法，把計算過程說一說教師板書。比較方法，再說一說你喜歡哪種方法。小結(jié)：（這部分設(shè)計，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在13—9的基礎(chǔ)上，根據(jù)13—9的研究經(jīng)驗(yàn)，利用13—9的研究方法，解決15—8的問題。本部分仍以具體的情境引入要研究的問題，提高學(xué)生的觀察、思考能力、解決問題的能力。）知識遷移，嘗試計算獨(dú)立完成解決13—7= 11—6=，有困難的同學(xué)仍可以用學(xué)具擺一擺。個別回答，教師板書得數(shù)，并讓學(xué)生說說算法。（本部分大膽放手，提高學(xué)生知識的運(yùn)用與遷移能力。）（三）課堂小結(jié)，加深印象。提問：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？板書課題：十幾減6。提問：你學(xué)會了哪些知識？還有哪些問題？教師小結(jié)：今天我們研究了十幾減6的算法，同學(xué)們能夠運(yùn)用學(xué)具擺、通過小組合作交流探究算法，最后研究出了“以加算減”、“破十法”、“先減零頭”、“利用熟悉的算式進(jìn)行計算”等方法，同學(xué)們不僅會研究而且會運(yùn)用，為今后的數(shù)學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。希望同學(xué)們繼續(xù)努力。（通過讓學(xué)生總結(jié)歸納本課內(nèi)容，學(xué)生對今天所學(xué)的知識有了一個整理的過程，同學(xué)之間互相補(bǔ)充完善計算方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。）（四）趣味練習(xí)，鞏固算法。情境介紹：聯(lián)歡會結(jié)束了，游藝活動開始了，你們愿意參加嗎？圈一圈，算一算。用自己喜歡的方法圈一圈，算一算，把得數(shù)寫在方格里。（本練習(xí)通過學(xué)生觀察、動手圈、動腦想、動嘴說的過程，鞏固學(xué)生對減法的算法的理解和運(yùn)用掌握。）數(shù)學(xué)接力算。14—8= 12—9= 11—7= 13—6= 16—7= 15—8= 17—9= 16—8=（此練習(xí)可以指名做、也可以按行做，每生一道，以接力的形式，說說計算過程，使學(xué)生對算法的掌握達(dá)到熟練程度，同時激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性、提高練習(xí)的趣味性。）算一算，找規(guī)律。11分別減6，12分別減9。（此次練習(xí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的計算技能，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)減數(shù)從大到小變化時，差會從小到大變化的規(guī)律，向?qū)W生滲透函數(shù)思想。）插蠟燭，點(diǎn)燈籠。（整個練習(xí)設(shè)計生動、有趣，層次分明，這樣設(shè)計既符合兒童的特點(diǎn)，又為學(xué)生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學(xué)生觀察的能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。第三篇：一年級數(shù)學(xué)《十幾減6》《十幾減6》教學(xué)設(shè)計教材分析：《十幾減6》是人民教育出版社義務(wù)教育教科書一年級下冊第二單元《20以內(nèi)的退位減法》的一課，是在學(xué)完《十幾減9》、《十幾減8》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以已有的操作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過對數(shù)據(jù)的觀察，直接說出自己的思考過程，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握退位減法。由于學(xué)生對“破十法”和“連減”已經(jīng)比較熟悉，為提高學(xué)生抽象思維能力，在列出減法算式后，讓學(xué)生將想法用算式表示出來。同時，教材提供了“想加算減法”的直觀圖，讓學(xué)生知道用一個加法算式能完成兩
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