【文章內容簡介】 戲，讓學生寫出一些等式與不等式的關系式，然后通過分類，明白哪些是方程，哪些不是方程。學生在活動的過程中真正明白了方程的意義。課堂上吳老師面向全體，關注學困生，關照課堂上沒有注意聽講的學生，不斷吸引學生的注意力，讓全體學生都能跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學生快快樂樂、真真實實地構建知識的模型。總之，通過聽、看、感受吳老師的課堂，我真正領略了名師的風采，我將在以后教學中，努力工作，提高自己的業(yè)務能力。要以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進的教育思想引導下，以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人?！墩J識方程》教學反思6《認識方程 》 是北師大四年級下冊第七單元《認識方程》的第三課時。 這一內容是學生第一次接觸方程， 對于四年級的學生來說有一定的難度。 因為方程 的意義是一節(jié)數(shù)學概念課，概念教學是一種理論教學往往會顯得枯燥無味，但是方程與 學生的生活又有密切的聯(lián)系，因此在本課教學中始終注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生感受方程與生活的密切聯(lián)系。從課前談話開始，我利用兩三分鐘與班上學生聊上幾句，輕松導入課題，消除彼此之間的緊張心情。在探究方程概念時，我放手讓學生自學課本，以天平圖，月餅圖、 水壺圖整節(jié)課的主線， 讓學生觀察情境圖， 讓學生從這些具體的情境中獲取信息， 去尋找隱含的相等關系 并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個相等關系。 讓學生親身體驗方程產(chǎn)生的需求，方程在運用中的優(yōu)越性并成功建立數(shù)學模型， 最后總結出方程的意義。得出概念 后，進入練一練環(huán)節(jié)，我 設計了兩個練習：一是判斷是不是方程的練習，通過學生自己合理判斷認識到方程的兩個特征缺一不可，弄清等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系，加深學生對方程外部特征的印象， 進一步體會方程 的意義，加深了對方程 概 念的理解：二是設計了根據(jù)情境圖寫出相應的方程 ， 借助媒體呈現(xiàn)一些線段圖，組織學生根據(jù)這些圖中的等量關系列出方程。這些題可以培養(yǎng)學生在現(xiàn)實情境里尋找等量關系的能力， 也為以后運用方程 知識解決實際問題打下基礎。查一查的練習是是從人類最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當?shù)那榫埃ぐl(fā)學生學習的積極性，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊。最后拓展題，讓學生根據(jù)所給信息提出問題，列出方程，在較復雜的問題情境中，讓學生體會算術方法解決起來比較復雜的問題，可以比較容易地通過方程表示其中的數(shù)量關系，體會方程思想的魅力。經(jīng)歷方程建模的全過程，真正讓學生理解方程的含義，體驗方程思想，引領學生走進方程世界。不足之處，還是有點緊張，比如學生把等式說成等號老師沒有及時糾正，但是學生心理明白的，只是表達時的口誤?？傊谜n學生的積極性很高，參與度很強，大部分同學都能理解方程的意義， 能用方程表示簡單情境中的等量關系?！墩J識方程》教學反思7數(shù)學是創(chuàng)造思維的體操，數(shù)學學習是小學生增長創(chuàng)造力的廣闊天地。從嘗試中起步，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探索意識，養(yǎng)成探索習慣，增強探索能力，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力，是提高學生綜合素質的一個有效途徑。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)嘗試探索的欲望?，F(xiàn)代教學論認為：教師在課堂中是學生學習活動的組織者﹑引導者和合作者；而學生始終是一個發(fā)現(xiàn)者﹑探索者。教師的教要為學生的學服務。教學的藝術，就在于教師對學生的激勵和喚醒。而恰當?shù)慕虒W情境就能喚起學生的求知欲望，使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。要使學生學得生動活潑，可以通過游戲﹑競賽﹑圖片﹑幻燈﹑多媒體課件等手段創(chuàng)設一定的學習情境，使學生動口﹑動手﹑動腦，誘發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索動力。例如：在學生用具展銷、籃球比賽、天平稱量月餅、熱水壺倒水這些生活情景環(huán)節(jié)，讓學生嘗試用數(shù)學式子來表述一些生活問題，從而分別得到了如下算式：30+x=50 10+y33 26+x=33 4x＝400 2x+200＝20xx……然后很自然地進入了式子歸類環(huán)節(jié)的探索。二、提供創(chuàng)新的支持氛圍，給學生廣闊的思維空間。皮亞杰認為，兒童認識的形成發(fā)展是建構的結果。兒童只有自己發(fā)展、具體地參與各種實際活動，大膽地提出自己的假設，并努力去證實，才能獲得真正的知識，才能發(fā)展創(chuàng)新思維。課前我讓學生自己先自學課本。但是看書不是要求學生單純地看書本，弄懂怎樣做就可以了，而是讓學生把自己不明白的地方大膽地提出來，通過看書，把未知的提出來，讓學生運用已知的去解決未知的。學生基本明白怎樣做，但對方程的意義仍存在一些疑惑。如：（1）方程與等式的關系？（2）是不是用X表示未知數(shù)的等式才稱為方程？（3）未知數(shù)在等式右邊的是不是未知數(shù)……。對于上述的問題，我是通過逐步引導，讓學生對導入環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的式子按照式子的連接符號進行分類，發(fā)現(xiàn)有這樣幾種式子：（1）等于、（2）大于、（3）小于。進而針對一直學習的等號連接的式子進行分類：（1）含有未知數(shù)的、（2）不含有未知數(shù)的。其中（2）類等式已經(jīng)掌握了，于是，