【文章內(nèi)容簡介】 中，如果能達到教師與學生或?qū)W生與教師之間的和諧，那我們就不用去發(fā)愁我們的教學成績；不用去發(fā)愁我們與學生之間的緊張的師生關系；相應的就會沒有了體罰、沒有了辱罵、訓斥，到處會出現(xiàn)一片和諧；這時候?qū)W校的教學質(zhì)量還用說嗎？教育部基礎教育司副司長王定華博士針對我國現(xiàn)階段中小學心理健康教育現(xiàn)狀作出分析：各地中小學，特別是農(nóng)村中小學在心理健康教育上不同程度的存在著“四不做”現(xiàn)象，即無人做、不愿做、不會做、不真做。無人做，就是數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的心理健康教育師資隊伍還未真正形成，心理健康教育教師專業(yè)水平參差不齊。很多地方心理健康教育工作由其它學科教師、班主任、團隊干部、校醫(yī)等兼職，總體上還不能很好地適應心理健康教育這項科學性、專業(yè)性很強的工作。不愿做，就是心理健康教育教師積極性不高。在多數(shù)省份，尚無相應的專業(yè)技術(shù)職稱和評聘標準。學校在聘用專職教師時無章可循，心理教師很難成為骨干教師。不會做，就是教師開展心理健康教育的能力還有待提高。心理健康教育強調(diào)體驗、參與和發(fā)展，不能依靠傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要在對學生進行基本的心理健康教育知識普及的基礎上，針對學生學習生活中出現(xiàn)的具體問題、新問題進行分析，采用多種形式對學生進行教育、疏導。但目前，一些地方或?qū)W校的心理健康教育形勢還比較單一，缺乏系統(tǒng)性和科學性，有的還存在醫(yī)學化的傾向。（心理健康教育是預防和發(fā)展性的心理教育，而非心理疾病的治療）。不真做，就是一些地方?jīng)]有真抓實干，心理健康教育總體仍顯薄弱。說起來重要，做起來次要，忙起來不要了。不能按照學生的成長規(guī)律和認知特點開展教育教學活動，過多的課業(yè)負擔使學生的心理承受很大的壓力，學校和教師忙于應付考試和教學，無暇顧及學生的身心健康成長。家庭、學校、社會之間缺乏有效的配合和銜接機制，學校、家庭、社會相互配合開展心理健康教育的機制好有待完善。心理教育活動課與一般學科課程的區(qū)別(1)內(nèi)容不同一般學科課程側(cè)重人類積累的學科知識的傳授，注重知識的內(nèi)在邏輯性及其相應的技能培養(yǎng)，比如，數(shù)學課主要通過數(shù)學教學活動，向?qū)W生傳授有關數(shù)學的概念、定義、定理，訓練學生的基本數(shù)學運算、推理能力，在這個過程中，雖然包括對學生的注意、記憶、想象、思維等訓練品質(zhì)的培養(yǎng)，但這是有機地融于教學之中，心理教育的內(nèi)容顯得彌散，而且是側(cè)重在對學生智力心理的培養(yǎng)主要目的是為學生掌握知識服務。而心理教育活動課不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質(zhì)的訓練，它以學生個人的直接經(jīng)驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力下，為學生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎。它使在學校教育中不明確的心理教育明確起來。它的側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調(diào)控、良好人際的建立，挫折承受能力訓練指導等。(2)形式不同學科教育以講授為主要形式，即使是活動式教學，也是學生自身單個活動居多(比如，學生看書自學、進行實驗操作)，學生之間、師生之間的交流互動不足，討論局限于講授的知識，參與討論的學生范圍有限。心理教育活動課以活動為主要形式，在班中一般以小組為單位開展各種活動。主要有游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式。這里的游戲、活動不同于學生的那種自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動。心理教育活動課中的游戲和活動是根據(jù)學生年齡和心理特點，根據(jù)心理教育的目標選擇設計的、有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結(jié)果。(3)師生關系不同 學科知識教學過程中，教師對知識擁有權(quán)威性，雖然隨著新型教育觀念的變革，信息的飛速發(fā)展，這一權(quán)威性有所削弱，但總體上，應試教育中教師發(fā)展的職能仍是傳統(tǒng)意義上的傳道、受業(yè)、解惑，教師的主體地位比較明顯，學生處于相對被動的地位。心理教育活動課中的師生關系是一種新型的人際關系，平等、相互尊重、真誠、親密，像大朋友和小朋友的關系，還似向?qū)c游客的關系；學生是關系中的主體，教師發(fā)揮的是主導作用，對學生持非批評態(tài)度，鼓勵學生自主探索，為學生提供心理服務，教師給予學生充分的尊重、理解、信任。師生之間的活動是一種合作的、民主的、商談式的協(xié)助活動，教師不是代替學生解決問題，而是協(xié)助學生解決問題。(4)評價的方法不同學科課程的評價主要是以考試作為主要形式，對學生知識掌握狀況做客觀定量評價。心理教育活動課效果的評價，以心理測驗、問卷調(diào)查等方式對學生進行綜合評價。(5)心理機制不同學科課程教學過程是一種認知過程，主要是感覺、知覺、表象、判斷、推理的過程，它著重訓練學生對所學知識的概念、原理等本質(zhì)規(guī)律的把握。心理教育活動課教學主要是對學生情緒的喚醒，注重學生的心理感受及心理體驗?？傊?，心理教育活動謀與一般學科課程的不同：一般學科課程內(nèi)容以知識為中心(間接經(jīng)驗)，形式以教師講授為主、學生被動接受，關注學習結(jié)果，師生關系以教師為中心，評價方法以客觀定量評價為，心理機制注重學生知識的系統(tǒng)邏輯性。心理教育活動課內(nèi)容以學生的直接經(jīng)驗為中心，形式學生活動為主，主動探究，注重過程經(jīng)驗，師生關系以學生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機制注重學生的情緒的喚起和情感。心理健康教育課，教材不夠統(tǒng)一，有的地方甚至沒有教材，比如說我們這。鐘