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正文內(nèi)容

參加名師工作室學(xué)習(xí)階段小結(jié)[范文大全](編輯修改稿)

2024-10-25 16:42 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 突破自我思考的局限。具體過程,老師讓學(xué)生劃掉以陸地為參照的“走”的相關(guān)詞語,——后面總結(jié)為“死去”。然后追問學(xué)生,只能在陸地上行走嗎?在水里不行嗎?在天空不行嗎?——打破學(xué)生思考的空間局限。接著追問,人的精神層面沒有“行走”嗎?——打破學(xué)生思考的物我局限。第四步,練習(xí)使用剛才劃掉的“走”的相關(guān)詞語,突破詞語使用的局限。——總結(jié)為“活來”。讓學(xué)生意識到,以陸地為參照的相關(guān)詞語也可以用來形容人的精神。從而得出目前學(xué)生表意焦慮的原因:掌握的詞語并不少,缺少的是一個完整立體的世界;在選詞時思考單一受局限;詞語使用時,思路單一受局限。第五步,口頭作文,應(yīng)用感受。教師首先接受挑戰(zhàn),讓學(xué)生選詞,自己“下水”;然后教師出題,學(xué)生回答。第二部分:工作室主持人講座 孫立權(quán) 我的語文教學(xué)方法一、文獻(xiàn)法以《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉的描寫為例:人教版教科書:一彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目 北師大版:一彎似蹙非蹙籠煙眉 乾隆手抄本:將“罥”改為“籠” 列藏本:一雙似泣非泣含露目教材中的標(biāo)點(diǎn) 《愚溪詩序》中的標(biāo)點(diǎn)教材中的注釋 《侍坐》篇中的注釋一些概念的理解比如“五斗米”,陶淵明當(dāng)時的俸祿每天為米16斤,83錢。比如“剎那”。文獻(xiàn)包括“死文獻(xiàn)”還有“活文獻(xiàn)”,舉了李躍庭向王曉明、錢理群、汪暉請教的事。二、參較法(參照比較法)主張建立參照系,具體到語文學(xué)科叫“閱讀場”,即要想講好一篇文章,要把他放到一個“場”里。比如講孫犁的《荷花淀》,把茹志鵑的《百合花》、電影《西線無戰(zhàn)事》一起拿給學(xué)生,讓學(xué)生比較閱讀,從而得出中國戰(zhàn)爭題材作品的不足。比如講《鴻門宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖鈴》中“執(zhí)”的區(qū)別。三、變換分析法教師改換課文的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生比較分析。比如老師把《琵琶行》中的“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”改為“東船西舫贊不絕,江間秋月耀浮波”可不可以。四、批注法。教師首先給學(xué)生展示名家的批注,指導(dǎo)學(xué)生批注的角度,然后讓學(xué)生來批注。五、讓理性以感性呈現(xiàn)。(語文的奧妙之所在)如果說事物都是有兩面的,一面可能是好的,另一方面就是不好的?!@是理性??兹搁_屏,前面一看光鮮亮麗,后面一看,屁眼一個?!@是感性。這也就是語文。中國收費(fèi)站多?!@是理性。仿照比利時凡爾哈倫的詩:所有的道路都通向收費(fèi)站?!@是感性。這就是語文。講到“壙”的時候,講“打壙子”的故事。講《離騷》的時候,畫“小人漫畫”,講屈原、楚王、奸佞就是“三角關(guān)系”。第三部分:專家評課工作室成員評課王鵬偉(吉林省教育學(xué)院教授,中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長,教育部“國培計(jì)劃”專家。東北師大教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會委員、課程與教學(xué)論專業(yè)研究生導(dǎo)師。吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專業(yè)技術(shù)人才)評課比講課難。課堂還得講求效率,要“一課有一得”。語文教學(xué)不可隨意講。教語文,不是教教材。語文老師一定要超越教材。要重視誦讀。對文本的解讀,沒有文本本身重要。老師要敢于“下水”,敢于給學(xué)生做示范。徐強(qiáng)(東北師范大學(xué)文學(xué)院教授)第一節(jié)課,總結(jié)為三個字:繞、隔、浮。繞:都是在三首詩的外圍轉(zhuǎn)。隔:人與詩是隔的,師與生是隔的,生與生是隔的。?。喝鄙傥谋炯?xì)讀,師生都浮在詩歌之外。歷史上一些人用誦讀代替語文教學(xué),可能是一個極端,但是語文課堂誦讀不能少。王勝柏(長春市語文教研員)現(xiàn)在的模式化教學(xué)很可怕。教學(xué)路徑要清晰化。一堂課就是一場“頭腦風(fēng)暴”。王瑞雪(盧軍良工作室成員)語文課堂好要有效率觀。目標(biāo)設(shè)計(jì)要單一化。小組討論不能形式化。聽課的不嫌腰疼范蓓蓓(孫立權(quán)工作室成員)
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