【文章內容簡介】 學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生探索精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。把握已有經驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提?？茖W探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的`過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節(jié)課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果，并在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高?！度紵c滅火》教學反思10九年級化學教學過程中，我不斷學習新的課程標準，逐漸領悟到課改的新理念中強調與生活、生產實際相結合的原則。要使學生喜歡化學，首先要讓他們感受到化學知識非常有用，其次要采用探究性學習方式，有效利用實驗等手段提高他們的學習興趣，再次要提供他們利用化學知識進行實踐的機會?！度紵c滅火》這一節(jié)的內容，與學生生活實際比較接近，在這節(jié)課的教學中，我對教材內容進行認真分析和設計，實施教學后有不少感觸。一、教材分析：《燃燒與滅火》一節(jié)內容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內容。分兩課時完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時內容，燃料充分燃燒作為第二課時。因為燃燒與滅火自然順延的，分開教學，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時內容較多，但因為前后聯(lián)系學生應該很快得出結論。關于滅火，教材中著重強調火災的危害和滅火的原理，課后練習中提出了一旦發(fā)生火災的應急措施，內容相對比較簡單。本節(jié)第一課時的重點應該是燃燒及燃燒的條件。但我認為，滅火在知識點上可以作為燃燒的延伸，但在實際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標上必須加上對消防知識的應用。二、課前準備：教師準備：認真分析教材，了解學生的起點知識。學生對燃燒有一定的認識，但從未用科學規(guī)范的語言描述過燃燒。學生知道一旦發(fā)生火災可以用水、滅火器才等進行滅火，但經歷過火災的學生沒有，使用過滅火器的學生也沒有。在教學設計中，我將消防知識的傳授也作為教學的重要環(huán)節(jié)。學生準備：由于本節(jié)內容生活中比較常見，我提前請學生收集有關火的`用途、火災的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關信息。三、教學后記：從實際出發(fā)，尋找學生學習興奮點，調動學習興趣。引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發(fā)這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節(jié)課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發(fā)學生學習熱情。課題被自然引出?？梢哉f所有沒有學生開小差。不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。在講燃燒的條件時，我通過三種物質的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。設計問題，層層深入問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產生于好奇和質疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現象創(chuàng)設了一個問題情景，從而激發(fā)了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質的著火到商場賓館突發(fā)火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發(fā)現問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環(huán)節(jié)中，不是去解決一個普通的問題，去復現已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創(chuàng)新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發(fā)現新的問題。消防知識的實際應用，深受歡迎在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。存在問題：課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發(fā)生，學習到應對災難的本領至關重要。知識結束后，應進行火災演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好?？傊?，經過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發(fā)展為本”?！度紵c滅火》教學反思11本節(jié)課，我將實驗探究作為教學目標的突破口，學生小組學習為教學主渠道，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標融為一體的化學教學觀。特別是教師的有效引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識應用的重要性，也將培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等，還讓學生體會和享受到學習的快樂，真正體現學以致用的教學理念。課前我給學生布置了以下任務：以導學稿為載體先進行課前預習，了解這節(jié)課的大概內容和重、難點。把自己預習不會的內容做好記號，以便在課堂上能夠解決。結合已有生活經驗與所學知識，設計探究面粉的爆炸實驗方案和改進方案（說明：很少有同學能把這實驗做成功）。查閱有關廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學生分組討論交流自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實驗設計方案，通過聽取其他同學的反駁意見及實驗驗證等方法對爆炸的原因有更深刻的理解。通過學生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關知識，其中某些知識有的學生不太理解，再通過其他同學的解釋，解決了他們心中的疑惑。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成的，因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。所以我認為在今后教學中，凡符合此類型的課應多采用這種方法教學。對于這節(jié)課我認為還存在以下不足：每個小組同學提出假設后，應提供對應的實驗用品讓學生設計實驗并用實驗來驗證本組的假設，但沒做到。每個小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，這組同學可根據反駁意見做對應辯論，互相反駁，最終得出正確結論。但是總擔心浪費時間，給學生討論的時間和空間都不足。爆炸這實驗有一定的危險性，不感大膽放手學生實驗，所以效果不太明顯。面粉爆炸實驗成功率低，只有展示氫氣爆炸實驗，對粉塵爆炸說服力不大。今后再上這節(jié)課，針對以上不足之處，應進一步完善教學思路，使自己的教學水平得到更大提高。教學反思：對于教學中的實驗，應該讓學生先提出個人猜想，再為了驗證猜想去做實驗，讓學生經歷了知識的產生、發(fā)展及形成過程，而且讓學生在親自動手做實驗的過程中去發(fā)現問題，這樣對他們的認知發(fā)展很有幫助。對于使燃料充分燃燒的現實意義，可以組織學生認真討論，切實讓學生體驗到節(jié)能環(huán)保的重要性?！度紵c滅火》教學反思12在課程標準中，對該部分的內容要求有體現出“探究燃燒的三個條件”，并強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時內容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。在本教學設計中，采取了“水中生火”的化學魔術，充分調動了學生的學習興趣。在此基礎上，結合教師的指引與實驗分析，學生自主地探究出燃燒的三個條件。并且根據學生實驗，充分發(fā)揮了學生已有的生活經驗，讓他們在自己動手的基礎上分析滅火的原理是什么，并總結出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可?！北静糠帧紵c滅火的第一課時作為學生了解和認識燃燒的現象，并以此為契機進入接下來的學習的重點內容，其課時分配與其在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)目標的作用上是成正比的。在本教學設計中，教師創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生學習熱情。從整體上看，雖然教學內容相對容易，時間相對較長，但是能給出學生充足的探究時間進行思考卻是值得的。在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而準確的說法應該是：把溫度降到可燃物的著火點以下。學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢？我們大家都知道，一種物質的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的?？蔀槭裁磿袑W生說降低可燃物的著火點呢？從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學時這么說而學生跟著學的話，學生是不可能懂得這么說的。許多學生都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。因為我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現科學性的錯誤。否則的話，一年害一批學生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。《燃燒與滅火》教學反思13在初三上《燃燒和滅火》第1課時的時候，我課前預先留給學生的“前置小研究”是這樣的：請你任選一個“前置小研究”完成。有一個化學興趣小組，猜想燃燒可能與某些因素有關，他們借助于以下實驗驗證了他們的猜想是正確的，請你根據這個小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭、玻璃杯、剪刀、小勺、濕布、水、食醋、堿面（或蘇打）。再請你說一說，下面我想說一下設計的意圖。一、為什么是兩個前置小研究從教學內容上來說，第一個前置小研究是為課本中燃燒的條件的探究而服務的，第二個前置小研究是為滅火的原理而設計的。對于燃燒的條件的探究，教材中有現成的探究方案，但是由于涉及到對照試驗和控制變量的化學學科核心的思想，如果課上直接讓學生體會，還是有一定難度的。設計第一個前置小研究的目的就是想讓學生順著“這個小組”的探究思路預先產生一種體會，體會猜想——實驗——結論的探究思想，少數學生還能從每一個猜想的驗證過程中體會對照試驗的運用，還有很少數的學生能體會到這三個猜想綜合起來，涉及到化學學科控制變量的實驗方法。甚至可以說出來第一個猜想的驗證是控制了氧氣和溫度這兩個變量，而保留了是否是可燃物的變量；第二個猜想的驗證是控制了可燃物和氧氣這兩個變量，而保留了溫度是否能達到可燃物的著火點這個變量；第三個猜想的39。驗證控制了可燃物和溫度這兩個變量，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個變量。對于滅火原理的探究，我設計的目的是想讓學生通過親自動手，從感性的生活體驗總結滅火的道理，如果學生兩個前置小研究都做的話，我預期的目的是讓學生自己的出燃燒的三個條件缺一不可，而在滅火時只要破壞燃燒的