人教版小學二年級數(shù)學上冊兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)教案(編輯修改稿)
2024-10-25 15:10 本頁面
【文章內容簡介】 作用中得到最好的發(fā)展和提高。本學期圍繞著：如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的思想開展實驗。一、學生分層經過第一學期對學生的了解，主要根據(jù)學習成績和智力水平將學生大致分成三類：A類學生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優(yōu)秀；B類學生，基礎比較扎實，智力水平一般，成績中等；C類學生知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，成績欠佳。為了保護學生的自尊心，我采用隱形分層，老師心里知道哪些學生屬于A類，哪些學生屬于B類，哪些學生屬于C類，而不告訴學生。A、B、C三類不同層次的人數(shù)比例約為1：2：1，開始安排座位時，A類學生為一組，B類學生兩組，C類學生一組，排列順序是 A C B B ,后進生坐在中間方便輔導，經過一個星期上課發(fā)現(xiàn)，C類學生由于基礎不扎實，上課聽不明白，經常與別人說話、開小差，影響其他學生。后來把A類學生與C類學生各拆一半重新組合成BB AC CA BB 這樣學生可實行一幫一的學習形式，首先要做好優(yōu)生的思想工作，要求優(yōu)生在課堂上管好自己，不要與同桌說話開小差，再幫助同桌學 教研專區(qū)全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作習。二、備課分層備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。所以備課花的時間比較多，我通常在認真鉆研教材后，分析清楚哪些屬于共同的目標，哪些屬于非共同目標，根據(jù)不同層次的學生確定各層次的不同要求，對于A類學生要求較高，對于C類學生則只要求掌握教學要求中最基礎的內容，如：在“解決問題（簡單的相遇問題）”的教學時，C類學生只要求看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖。三、課堂教學分層主要是施教分層和練習分層在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。如教學3倍數(shù)的特征時，讓A類學生自主探索規(guī)律，B類學生做適當?shù)奶崾?，C類學生則直接告訴他3的倍數(shù)的特征是各位數(shù)字之和是3的倍數(shù)。這樣做既能激發(fā)A類學生的求知欲，又能保持C類學生學習數(shù)學的信心，盡量的滿足不同層次學生的學習需要。練習分層，每節(jié)課設計的練習要有層次性，由淺入深。第一層次基礎練習，全班統(tǒng)一要求，重點輔導后進生，過好模仿練習這一關；第二層次，變式練習或簡單的綜合練習，要求B類和A類學生掌握，這類題重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，要求A類學生多思考、多練習，也鼓勵B類學生做一做，作為他們的附加題。例如：在教學“找規(guī)律2（有序的排列與組合）”時，設計的練習，第一層次的模仿練習是“用2三個數(shù)字組成一個三位數(shù)共有多少個這樣的三位數(shù)？”重點指導C類學生要先確定百位上的數(shù)字，再按順序排列出來，8582585228258。第二層次變式題是“有四位同學，每兩人相互握一次手，他們一共握了幾次手？”這類屬于組合題與例題有些不同，關鍵讓B類與A類學生掌握，理解好“每兩人相互握一次手。”即甲與乙握手和乙與甲握手即算一次握手，與兩人的組合有關，而與兩人握手的次序無關。綜合性練習題“三個小朋友他們三人每兩人通一次電話？他們每兩人相互送一張賀卡，一共需要多少張賀卡？”這題主要要求A類和B類學生掌握。第三層次練習是在此基礎上拓展“如果有四位小朋友，他們一共同多少次電話？五個、六個呢？能找出些規(guī)律嗎？”啟發(fā)A類學生，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、作業(yè)分層針對A、B、C三個層次的學生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學生必須完成對應層次的作業(yè)。布置作業(yè)主要以基礎題和綜合題為主，若有時間在黑板出一、兩題思考題作為附加題，主要讓A類學生選做，也鼓勵B、C層學生做中、高等難度的題目，但要保證質量。經過一個學期的分層教學實驗，取得了初步的成效。全體學生在原有基礎上都得到發(fā)展，特別是后進生，以前經常由于不會做而不做作業(yè)，經常沒作業(yè)交，現(xiàn)在對他們降低要求做些最基本題目，慢慢地恢復了他們的學習信心，愿意做作業(yè)了。優(yōu)等生則由于獨立自主的學習功能在學習過程中得到較好的發(fā)揮，嘗到學習的成功感，學習的動力倍增。每個學生各方面素質都有發(fā)展。五、分層教學中應注意的問題1．并非所有教材內容都能進行分層分類教學，在教學過程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內容、課型情況以及班級學生的實際出發(fā)進行選擇。2．對于附加的選作題，有些優(yōu)生怕困難，不愿意做，失去動力。這時老師 要適時激發(fā)學生的學習動力。小學數(shù)學分層教學淺談新陽街小學 龐俊萍摘 要：目前，小學數(shù)學新課程提倡實施因材施教、分層教學，其根本原因就在于學生之間存在著個體差異。差異性就是指個體差異，實踐證明，學生如果長期在同一教學環(huán)境中學習，他們的主動性就會受到限制，全體性就會受到破壞，而實施分層教學正是解決這一矛盾的重要途徑，才能最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、共同發(fā)展。關鍵詞：個體差異、分層教學、共同發(fā)展小學數(shù)學新課程標準明確提出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得所必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！比欢鴮W生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標必須實施分層教學。成因：個體差異——客觀存在每個人的個性、興趣、思維等各方面都有自身的特點，現(xiàn)代教育越來越提倡個性的張揚，講究以學生發(fā)展為本，每個學生都有自我發(fā)展的需求，應當?shù)玫阶鹬睾椭С帧€體差異是以一定的素質為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發(fā)展的。每個學生由于先天遺傳和后天生活環(huán)境的不同，學生之間的智力水平、思維能力、個性品質等方面存在著差異是客觀現(xiàn)實的，是必然的現(xiàn)象。學生對事物認識的態(tài)度和價值觀是多元的、多彩的、多變的，至于每個學生的興趣和愛好就更是千差萬別了。有的內向，有的活潑；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有些各方面都發(fā)展得比較平衡，有些某一方面擅長，另一方面比較滯后。小學生個體的差異是在發(fā)展特征、發(fā)展速度、發(fā)展水平以及發(fā)展方向
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