賣火柴的小女孩教學簡案及簡要說課模版(編輯修改稿)
2025-10-25 14:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “課伊始趣已生”的效果。接著自然引入課題并檢查預(yù)習。這個環(huán)節(jié)是主要是對學生進行預(yù)習的檢查，六年級的學生已經(jīng)有了課前預(yù)習的好習慣，但是學生參差不齊，所以，通過課前的這段時間的檢查，進一步確定鞏固基礎(chǔ)知識，了解學生的掌握課文情況。再引導學生理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凍死了?！比糠?，降低了分段的難度。二、整體感知出印象《語文課程標準》指出“要讓學生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容，明確主旨的作用。”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生初步整體把握故事的內(nèi)容，在預(yù)習的基礎(chǔ)上談自己對小女孩的印象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這個交流的平臺充分的尊重學生的個性閱讀，尊重學生的多元情感體念。這與課標指出的“不能以教師的理解來代替學生的個性閱讀行為”也是相符合的。由此引導學生感受到小女孩悲慘的命運，為下文品讀她的可憐做好鋪墊。三、慢讀細品悟真情此環(huán)節(jié)是本課時的主要環(huán)節(jié)，主要是學習本文的前4個自然段。“有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細節(jié)描寫中體會作者的用意。”是重點教學目標。設(shè)計這堂課時，我也猶豫了很久，不知道該怎么達成這個目標。思考再三，就決定嘗試一下，重點精讀賣火柴這一部分，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我注意學生的朗讀、批注、練筆等諸多方面。例如：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達無以復(fù)加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。學生在多種形式的朗讀訓練時，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟人物的悲慘，就在此時及時讓學生進行課堂練筆，之后再次讀句子，學生在寫話的感情基礎(chǔ)下，朗讀得更是一次比一次有韻味，一次比一次有感情，一次比一次走進文本，也一次又一次的感動著我，就讓學生在情正濃意正深之時引入第四部分學習。四、切入結(jié)局留懸念可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！彼懒藶槭裁催€是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。設(shè)計特色：朗讀感悟為主線慢讀細品談理解細致盡心創(chuàng)情境聽說讀寫相結(jié)合第四篇：《賣火柴的小女孩》說課教案一、說教材《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。二、說學生從學生基本素質(zhì)看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生兩極分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。三、說教學目標《語文課程標準》中提到倡導學生的經(jīng)歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。四、說教學重、難點《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱
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