531平行線的性質教學設計(編輯修改稿)
2024-10-25 13:51 本頁面
【文章內容簡介】 ,或______,那么______,理由是__________。如果∠5=∠3,或筆________,那么________, 理由是______________。如果∠2+ ∠5= ______ 或者_______,那么a∥b,理由是__________.(1)(2)(3)(,若∠2=∠6,則______∥_______,如果∠3+∠4+∠5+∠6=180176。, 那么____∥_______,如果∠9=_____,那么AD∥BC。如果∠9=_____,那么AB∥、選擇題,下列條件中,不能判定AB∥CD的是()∥EF,CD∥EF B.∠5=∠A。C.∠ABC+∠BCD=180176。 D.∠2=∠3 ,由圖和已知條件,下列判斷中正確的是()∠1=∠6,得AB∥FG?！?+∠2=∠6+∠7,得CE∥EI ∠1+∠2+∠3+∠5=180176。,得CE∥FI。∠5=∠4,得AB∥FG四、已知直線a、b被直線c所截,且∠1+∠2=180176。,試判斷直線a、b的位置關系,并說明理由第四篇：平行線的性質教學設計第二章相交線與平行線（第1課時）教學設計一、教學內容分析本節(jié)內容是北師大教版義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》《平行線的性質》(第一課時)，屬于空間與圖形領域的知識。平行線是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見。它不僅是研究其它圖形的基礎，而且在實際生活中有著廣泛的作用。平行線的性質為三角形的內角和定理的證明中轉化的方法提供了支撐，也為今后學習三角形全等、三角形相似等知識奠定了理論基礎。因此，在初中階段的幾何研究中，占據(jù)著重要的地位。平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，后續(xù)學習的基礎，讓學生通過探索活動來發(fā)現(xiàn)結論，經(jīng)歷知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，可增強學生對性質的認識和理解，培養(yǎng)學生多方面的能力。因此我確定本節(jié)課的重點為：探究平行線的性質。二、教學目標設置知識與技能：經(jīng)歷探索平行線性質的過程，掌握平行線的三條性質，并能用它們進行簡單的和計算。過程與方法目標：經(jīng)歷觀察、測量、推理、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念，能有條理地思考和表達自己的探索過程和結果，從而進一步分析、概括、表達能力。情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數(shù)學的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神。三、學生學情分析考慮本校處在城鄉(xiāng)結合部，大部分學生的基礎比較差，缺乏自學能力，動手能力比較差，所以，這個學期應該重視學生學習興趣和態(tài)度的培養(yǎng)、重視學生的自主探索和合作交流以及新意識的培養(yǎng)。利用七年級學生都有好勝、好強的特點，扭轉學數(shù)學難、數(shù)學枯燥的這種局面，形成一種勤動手、勤動腦，勤探索和肯合作交流的良好氣氛。由于學生是第一次接觸基本圖形的性質和判定方法，且它們互為逆命題，所以學生很容易將其混淆。因此，我確定本節(jié)課的難點為：明確平行線的性質和判定的區(qū)別。師生共同對本節(jié)課進行總結，教師引導學生從知識和技能兩方面進行歸納，幫助學生梳理知識脈絡，回顧平行線的性質，突出教學重點；引導學生說明白性質和判定的聯(lián)系和區(qū)別，從而突破難點；最后教師點明平行線的性質的作用及發(fā)現(xiàn)圖形性質的方法，提升學生的認識。四、教學策略分析根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點、難點，我確定本節(jié)課采用引導發(fā)現(xiàn)法，教師1通過精心設置的一個個問題，激發(fā)學生的求知欲，使學生在教師的引導和合作下，通過自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。引導學生觀察動手測量，猜想小組交流合作探究總結出平行線的性質，使教學成為在教師指導下的一種自主探索的活動過程,在探索中形成自己的觀點。在探究新知環(huán)節(jié)，教師深入合作小組，傾聽學生的見解，時刻關注學生在這個過程中生成的新問題，并給予適時的指導點撥，鼓勵學有困難的學生積極投入到討論中，注意表揚表現(xiàn)突出的學生。合作小組代表上臺借助投影全面展示本小組的探究過程和結果，教師注意選擇具有代表性的各種方法，每個學生的獨立思考為合作交流奠定了基礎，同伴間的合作交流又
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