【文章內(nèi)容簡介】 ，原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓，我本意是想通過練習(xí)加強(qiáng)新知識(shí)的鞏固，因此處理的比較細(xì)致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后第二題是一個(gè)郵箱和信封連線的題目，我給學(xué)生做了一個(gè)郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果看來不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書上沒有完成，時(shí)間過于倉促?？偟谜f來，這堂課上得不是很成功。另外低年級(jí)階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真聽、完整地說。認(rèn)真聽包括聽老師說還有聽同學(xué)說，前面做的還比較好，但有時(shí)候在聽同學(xué)回答的時(shí)候表現(xiàn)就不是很好了。有時(shí)候覺得課堂上我說的太多，留給學(xué)生說，讓他們表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，對他們不信任，應(yīng)該多相信學(xué)生，充分給他們表達(dá)自己、闡述自己意見的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達(dá)的能力。5以內(nèi)加法教學(xué)反思9《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加法計(jì)算和解決實(shí)際問題的`重要基礎(chǔ)，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì)加法的含義這一內(nèi)容上來。成功之處：課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，組內(nèi)交流討論，交流認(rèn)識(shí)到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計(jì)算，在老師小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用手勢表示，進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認(rèn)識(shí)，初步感悟用加法可以解決問題。在鞏固練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手?jǐn)[一擺，說一說，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式、要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；還通過計(jì)算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以內(nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價(jià)值。不足之處：在操作中，用先后這兩個(gè)順序詞誤導(dǎo)了孩子，結(jié)果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強(qiáng)。5以內(nèi)加法教學(xué)反思10課前思考：課前將學(xué)生5以內(nèi)的加法情況進(jìn)行了調(diào)查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，學(xué)生對加法除了知道計(jì)算結(jié)果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認(rèn)識(shí)加號(hào)，知道加法，卻并不知道加法這一知識(shí)的來龍去脈。我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個(gè)例題，一幅圖就總結(jié)得出的。我們設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，第一層次例題和3幅動(dòng)物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉€(gè)加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。以數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)的抽象，逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。本課存在的`問題：解讀學(xué)生不準(zhǔn)確，將學(xué)生估計(jì)過低。目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對加法含義的理解，會(huì)用“合起來”算加法。為了這兩個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了很多情景圖，希望借助多個(gè)具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識(shí)地滲透、強(qiáng)調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學(xué)生的思維要求太低，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學(xué)習(xí)的欲望，目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系，并用算式來表達(dá)，理解加法算式的含義。各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會(huì)畫畫圖，也有學(xué)生可能會(huì)列算式。事實(shí)上這個(gè)問題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時(shí)說出算式，沒有給予學(xué)生記錄算式的時(shí)間和空間。這是數(shù)學(xué)課，就培養(yǎng)思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生能寫出算式，他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解，對數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因?yàn)閷W(xué)生對加法含義心知肚明只是不會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來給他體驗(yàn)、抽象的機(jī)會(huì)。缺乏捕捉資源的意識(shí)和能力。課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋，如何回應(yīng)反饋；是個(gè)別反饋呢，還是集體反饋。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無從下手。在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個(gè)算式說說表示什么意思，有一個(gè)學(xué)生說“3+2=5表示3個(gè)小朋友和2朵花合起來就是5?！蔽荫R上反問：5表示什么？是5個(gè)小朋友，還是5朵花？學(xué)生沒有回答。緊接著有學(xué)生說“3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來是5個(gè)小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。緊接著第三個(gè)學(xué)生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個(gè)小朋友和2朵花合起來就是5個(gè)東西。我對這個(gè)資源處理沒有發(fā)表意見，我感覺到他對數(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個(gè)資源提升全體學(xué)生的思維，我沒有想到推進(jìn)的策略，就一帶而過。那今后在預(yù)設(shè)時(shí)，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。5以內(nèi)加法教學(xué)反思11今天教學(xué)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運(yùn)動(dòng)場中啦啦隊(duì)表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間：空間一：自主探尋解決問題的方法課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時(shí)間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢？你能幫著解決這個(gè)問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的39。方法?？臻g二：找不同，進(jìn)一步體會(huì)加法含義在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗(yàn)到了成功的快樂。5以內(nèi)加法教學(xué)反思125 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算除去個(gè)別學(xué)生有難度，大多數(shù)學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動(dòng)中，體會(huì)加減法的含義這個(gè)內(nèi)容上面來。我是這樣做的39。：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到加減法就在我們的身邊。課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以內(nèi)的減法，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)活動(dòng)：分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫，看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，我就勢引導(dǎo)：我能提出一個(gè)有關(guān)貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫，獎(jiǎng)給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來了，我趁機(jī)引入了減法的意義。并提問：誰能根據(jù)我手中的貼畫，發(fā)現(xiàn)一個(gè)減法問題，提出來。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以內(nèi)減法的所有問題并進(jìn)行解答，教學(xué)效果特別好。采用多種練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。視算每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時(shí)間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學(xué)生看卡片（ 投影片） 口算?？稍谌嘤瞄_火車或?qū)诹畹刃问竭M(jìn)行練習(xí)，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習(xí)，使視覺、思維與口語表達(dá)密切聯(lián)系起來。聽算教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫出得數(shù)，使聽覺、思維與口語表達(dá)也直接聯(lián)系起來。筆答教師事先準(zhǔn)備好口算題單讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，看誰算得又對又快，強(qiáng)化學(xué)生的口算能力。游戲 性練（1） 口算接龍。教師事先準(zhǔn)備好幾組口算題（ 可寫在動(dòng)物、花朵等圖案的反面） 各組學(xué)生每人一題，逐一填寫得數(shù)，看哪組同學(xué)算得又對又快。（2） 找朋友。教師事先準(zhǔn)備好寫有數(shù)字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過口算迅速找到自己的朋友。競賽每周一次進(jìn)行比賽，評出有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)其多練。通過各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來?？傊谒憔毩?xí)要經(jīng)?；⑷の痘?、長期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。5以內(nèi)加法教學(xué)反思13本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。在本課中注重了一下幾個(gè)方面：注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識(shí)。注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，老師盡最大可能對學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的39。學(xué)習(xí)熱情。注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。不足之處：學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí)、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。5以內(nèi)加法教學(xué)反思14今天，我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學(xué)生學(xué)5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號(hào)和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來，我覺得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的`知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我用口算5以內(nèi)加法的練習(xí)代替，這樣反復(fù)的練習(xí)，以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)。不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：已課前準(zhǔn)備仍不夠充分，在教例題時(shí)可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片里的人物更能吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中，舉手回答問題的學(xué)生比較少，聲音普遍不夠響亮。在檢查鞏固練習(xí)時(shí)，仍有20來個(gè)學(xué)生沒辦法獨(dú)立完成。而自已課后也沒及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請教有經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)識(shí)淵博的教師，以爭取更大的進(jìn)步，早日成為一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。5以內(nèi)加法教學(xué)反思15加法對現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識(shí)的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了?！庇行?huì)說：“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西？”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了！作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？粗黝}圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的`信息提出數(shù)學(xué)問題。生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。師：通過這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問題呢？（引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問）師：“一共有多少只小鳥？”說說你是怎樣想的？怎樣列式？生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應(yīng)該用加法計(jì)算。師：說的真好，那該怎么列式呢？生2：4+1=5師板書：4+1=5二、合作交流，探求新知獨(dú)立思考，自主探索師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的？全班交流，探討多種算法生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì)算很多的加法呢?。吹剿茄笱蟮靡獾哪?，我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句，聽了我的夸獎(jiǎng)，他樂滋滋地坐下去了。）生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。（這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計(jì)算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。）師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎？（學(xué)生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。）師：好好想想，你是怎么計(jì)算出來的？怎么想的就怎么說。課上到這里，我只好通過講解，讓學(xué)