20xx——20xx學年度第二學期教科版五年級科學實驗教學工作計劃(編輯修改稿)
2024-10-25 13:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為主題，開展專題教科研活動2）三大平臺教師考察學習6月1）名師工作室、青藍工程被指導教師展示活動（會課）2）高三教師高考經(jīng)驗交流與教學論壇準備活動3）市級學科帶頭人考核7月1）三大平臺被指導教師展示活動（論文發(fā)布、主題沙龍）2）教師繼續(xù)教育、科室總結(jié)、檢查教研組網(wǎng)頁更新3）教師教科研考核4）教師按要求上交教學案例與反思5）教師優(yōu)秀教學案例與反思評比注：關(guān)于課題研究、論文評選等重大活動，根據(jù)上級主管部門通知另行安排。教科室2011年2月18日第三篇：教科版五年級科學第二學期教學總結(jié)小學科學教學中“活動有余、思維不足”教師：余章鳳《小學科學（4─5年級）課程標準》的基本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心?！蹦壳埃黧w性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗。無庸質(zhì)疑，課標所倡導的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領(lǐng)會其中的含義的情況下，甚至有人認為凡小學科學教學必有活動、必有探究。現(xiàn)在，在我們小學科學的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。但在對這些活動耐心分析和研究之后，我們又會感到活動中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。在很多情況下，學生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束以后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升?！盎顒佑杏?、思維不足”已經(jīng)成為目前小學科學教學中的一個通病。首先，是因為很多科學教育者在對科學探究的理解上存在著偏差。有些人把科學探究等同于“動手做”了。雖然兩者都倡導學生的主體性，都提倡體驗式學習。但實際上它們卻存在著一定的差別?？茖W探究是以問題為核心，它不否認對知識的學習，提倡學生通過親身參與來積極主動地建構(gòu)知識，但同時也承認通過查閱資料等間接形式來獲取知識信息的重要性。而“動手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經(jīng)驗的學習。由此可見，“動手做”更強調(diào)的是動手，而科學探究則更強調(diào)動腦；“動手做”重視的是第一經(jīng)驗的學習，甚至認為是獲得知識的唯一模式，而科學探究卻不否認對間接經(jīng)驗的學習。把探究教學理解為活動教學的結(jié)果是，教師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，并沒有充分地考慮到學生的思維問題。還有些人把科學探究機械化地理解為一種流程了。認為探究必須要按照提出問題、進行假設、做計劃、設計實驗、交流、驗證假設這些步驟來進行。而事實上，對問題的討論來尋求答案、對資料的分析來提取信息也都是一種探究模式?？茖W探究不一定都需要動手，也不必按部就班地一步步地來進行。我們不能把探究看成一種機械形式，它的本質(zhì)應是思維。否則，在短短的幾十分鐘的課堂上是無法完成探究教學的。其次，在一些教學活動中教師把大量的時間耗費在活動中，而實際上用在動腦思考問題的時間卻很少?！稛崦浝淇s》一課，教師把大量的時間耗費在和學生一起來安裝一個能發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象的裝置上，而實際上通過一些熱脹冷縮的現(xiàn)象讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并解釋其中的原因才是教學的主旨。而這一點恰恰被教師忽視了。當然，動手能力的培養(yǎng)也是科學技能的一個方面，但如果把大量的時間耗費在簡單的、重復的實驗操作上，也就沖淡了學習的主題。再次，活動本身所蘊涵的知識能力太淺，沒有太多的思維訓練的成分。比如，在有關(guān)動
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