【文章內(nèi)容簡介】 動學生那顆對音樂懷有熾熱情結的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應現(xiàn)代高速發(fā)展的社會；學生應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，把音樂課外活動變成他們實現(xiàn)自我價值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉陳舊的教育教學觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關系，讓我們的音樂課大放異彩。第三篇：淺談高中音樂教學淺談高中音樂教學音樂教學要通過各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。使學生學會唱歌、聽賞、演奏、表演的方法，具有一定的評價能力等。但是高中學音樂課程對于師生來說就像“雞肋”。造成這一情況的原因是多方面的，主觀上，它與教師的教學理念、教學策略和手段、教學模式以及師生關系等都有著密切的關系；客觀上，它與我國教育的現(xiàn)狀、教材的內(nèi)容等有密切關系。要改變音樂教學的現(xiàn)狀，教師主觀方面應多努力，多嘗試，改善課堂教學，使課堂教學活躍起來，以實現(xiàn)有效教學。一、高中音樂教學的現(xiàn)狀，缺乏對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。 在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。，都是由于我國長期的應試教育導致重分數(shù)，輕素質(zhì)，不僅教學效率低下，而且也增加了課業(yè)負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發(fā)展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。二、音樂教學的作用二、音樂教育有助于學生注意力的發(fā)展。在音樂教學中，教師通過演唱歌曲、演奏樂器、隨歌隨舞等豐富多彩、各種各樣的教學形式，讓學生全身各種器官都能活躍起來，在提高興趣和注意力的同時，也促進了學生記憶力的提高。音樂教育是促進學生智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦分為左右兩個半球，左大腦半球是理性與計算之腦，有人稱之為數(shù)學腦，主要負責言語、閱讀、書寫、數(shù)學運算推理等等； 右大腦半球是感情與藝術之腦，也是潛意識腦，側重于音樂、美術與形象、空間知覺、直覺有關的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育主要是“左腦教育”培養(yǎng)學生的理性發(fā)展成為主要目的甚至是全部目的，導致的后果是使學生的左大腦半球長期處于興奮狀態(tài)和超負荷運轉，使學生大腦功能低下，學習成績下降，嚴重的還導致大腦功能的損害，影響學生的身心健康。而參加音樂活動，可以使學生兩個大腦半球得以平衡發(fā)展，開發(fā)個體的潛能，發(fā)展個體知覺、想像以及情感體驗，表達和交流能力，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造力，凈化和升華精神境界，為人的全面學習、工作和生活注入活力和激情。樂教育是審美教育中的重要組成部分。“音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的審美因素的反應來進行的感覺教育”。大量地、廣泛地音樂作品，在中學音樂教育中，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進了學生對音樂美的認識、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。豐富多彩的教學形式、內(nèi)容，充分的調(diào)動學生的感知覺，從而在主觀情感上得到審美體驗、情感升華、心靈凈化，這樣獲得的音樂教育要比任何說教來得自然與真實。在審美教育的同時又融入了思想品德教育。音樂教育作為一種對中學生的人格、情操、思想品德的重要培養(yǎng)手段，應用其獨特的優(yōu)勢即很強的社會性、合作性和交際性，通過組織排練、舉行演出等一系列音樂活動，不僅為學生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好的途徑，還發(fā)展了個性與特長，增強了集體合作的意識，有利于學生開朗性格和良好品質(zhì)的形成，為將來適應不同的人際組合，更好地參與社會競爭奠定了基礎。三、如何提高音樂教學效果課堂教學目標的具體化、層次化我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗，學生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學目標，才能認定目標，集中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學習，才能避免學習陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學的效益。教學內(nèi)容的精選化、整合化興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生能否通過音樂課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，教學內(nèi)容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有 效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否實現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。因此我們要樹立音樂課程興趣化，不完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，根據(jù)學生的愛好、需要和學校的實際，開發(fā)和利用好當?shù)卣n程資源，開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調(diào)動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性教學過程的靈活化、最優(yōu)化課堂教學是一個有目的、有計劃的活動，教師在課前要認真?zhèn)湔n，即精心進行“預設”，但同時我們還應該清醒的認識：教學是一個動態(tài)生成的過程，而動態(tài)生成具有復雜多變性和不確定性，這就需要以課堂上的動態(tài)生成來指導我們理智的處理預設，教學不應該是預先設計的教學方案的完全執(zhí)行過程，而是持續(xù)生成教學內(nèi)容的過程，它應該基于預設，又要突破預設的樊籠，不拘于預設，使我們的課堂教學既有教師精心的“預設”，又有智慧的“生成”。如果我們多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，才能真正不斷的提高課堂教學的有效性。教學評價的多元化、激勵化通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力，它提倡注重質(zhì)性取向、有利于促進發(fā)展的評價方式，不僅注意結果而且重視對學生學習過程；不僅注意定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價。第四篇：高中音樂教學心得體會高中音樂教學心得體會高中音樂教學心得體會一：高中音樂教學心得普通高中音樂課程標準》（實驗）將高中音樂課程劃分為一個必修模塊和五個選修模塊，這種以模塊形式出現(xiàn)的課程，在高中尚屬首次，為了體現(xiàn)課程標準，落實選修內(nèi)容，上好每一節(jié)音樂課，以下幾點是我高中音樂教學的一點體會。一、嚴謹性嚴謹?shù)膫湔n備課是教學過程的第一步，也是至關重要的一個環(huán)節(jié)，它對整堂課起一個導向性的作用。教案之中各個環(huán)節(jié)、內(nèi)容的安排是否有理、有序、有趣將直接影響著教師的教學和課堂的質(zhì)量。比如教學目標，現(xiàn)行存在著主要有兩種設計模式。一種是理論型的，一種是實際型的，兩者各有其特點。理論型的模式注重深層次的、意義廣泛的要求，比如：學生的學習興趣、參與意識及能力、課堂效果等等，比較貼近素質(zhì)教育的宗旨，但缺乏實際評價的可測量性；實際型的模式則注重評價的可測性，比如：學生領悟了多少知識、認清了多少道理、學會了多少方法和技巧等等，比較易于評價和測量，但似乎又不那么貼近新課標的要求。如何將二者的優(yōu)點有機結合，正確應用到備課中，真的需要我們下一番功夫。備課的嚴謹不僅僅是體現(xiàn)在文字上，它還應考慮到是否切和實際的可操作性。一份教案是否適用與所教授對象的知識層面及心理特點；是否能應用與自身的客觀條件；是否符合新課標的要求等等。我們可以問一下自己，設計的這份教案能否發(fā)表和公開，并很難被別人挑出毛病來呢？規(guī)范的教態(tài)教室是一個“大舞臺”，在45分鐘的“演出”時間里，出場人員又不僅限于教師一人，雖然你是“第一主角”這無可非議，但課堂不是演“獨角戲”，整臺戲的成功還取決于你能否調(diào)動起“群眾演員”及“配角”的情緒，來共同完成這場“演出”。規(guī)范的教