【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地方去了。”）結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文和生活說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話的理解，以此句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，難道當(dāng)時(shí)就沒(méi)有溫暖、快樂(lè)的地方嗎？與同學(xué)交流交流自己的想法。是的，當(dāng)然有這樣的地方，看（出示富人過(guò)大年夜的情境圖片）那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹(shù)，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂(lè)！那里的人們?cè)诮鸨梯x煌的宮殿里欣賞音樂(lè)，多么幸福！而賣(mài)火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這句話，你想說(shuō)什么？要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過(guò)兩組圖片的對(duì)比，學(xué)生知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸?？鞓?lè)的生活只屬于有錢(qián)人，對(duì)于小女孩這樣的窮人來(lái)說(shuō)幸福、快樂(lè)僅僅是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會(huì)擺脫這痛苦的一切。我國(guó)唐代詩(shī)人杜甫曾寫(xiě)下“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的詩(shī)句，過(guò)渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語(yǔ)中，誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。出示句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！焙屯瑢W(xué)一起討論討論，這句話中的兩個(gè)“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（這個(gè)過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)感悟的過(guò)程，過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生感悟交流后，我會(huì)適時(shí)歸納學(xué)生的理解：她曾經(jīng)幸福是因?yàn)樾∨⑴R死前是在美好的幻想中度過(guò)的所以非常幸福；她走向幸福是用為小女孩去世后遠(yuǎn)離了人世間的一切痛苦，她徹底的幸福了。讓我們帶著對(duì)小女孩的祝福一起讀讀這個(gè)句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由?，升華情感安徒生被稱(chēng)為“世界童話之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀（師生配樂(lè)朗讀）：如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)?！逼鋵?shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)與祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)中《讓世界充滿愛(ài)》一直叩擊學(xué)生的心靈。音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言，有愛(ài)的音樂(lè)更能起到渲染的作用，照應(yīng)開(kāi)頭悲涼的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福生活的熱愛(ài)，感受生活的美好。最后，用作家梅子涵的話總結(jié)：同學(xué)們，相信童話吧，童話是播種幸福的種子。在你的書(shū)包里放本童話書(shū)吧，書(shū)包會(huì)變得輕起來(lái)?。┎贾米鳂I(yè)，體現(xiàn)個(gè)性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！弊屛覀冋页鰜?lái)體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。（2）再讀童話，感受童話的魅力。學(xué)生間有千差萬(wàn)別。“一刀切”作業(yè)難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，因而本節(jié)課的作業(yè)我安排了“必做題”和“選做題”。這樣不但體現(xiàn)了個(gè)性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)1賣(mài)火柴的小女孩賣(mài)火柴大年夜光頭赤腳火爐寒冷 虛 實(shí)烤鵝饑餓 結(jié) 合1賣(mài)火柴的小女孩擦火柴圣誕樹(shù)痛苦奶奶孤獨(dú)飛走了向往幸福凍死街頭幸福快樂(lè)讓世界充滿愛(ài)！板書(shū)是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，我緊扣課文主要內(nèi)容、關(guān)鍵語(yǔ)句和學(xué)生一起概括、歸納成如上“脈絡(luò)式板書(shū)”。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實(shí)結(jié)合表達(dá)手法對(duì)突出小女孩悲慘命運(yùn)的巧妙之處。最后，請(qǐng)?jiān)试S我再一次感謝遠(yuǎn)程教育資源對(duì)本課教學(xué)的有效輔助。在教學(xué)中，我充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、文字、音樂(lè)等信息，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官?？梢哉f(shuō)，將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。第三篇：賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《賣(mài)火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。本單元內(nèi)容均為外國(guó)文學(xué)或以外國(guó)人生活為題材的作品。《賣(mài)火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。目標(biāo)要求本文是學(xué)生自小就愛(ài)讀的童話，過(guò)去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過(guò)渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。因此，根據(jù)《語(yǔ)文課文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5—6年級(jí)的目標(biāo)要求，本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)展開(kāi)合理想象的表達(dá)方法；過(guò)程和方法目標(biāo)定位為在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗(yàn)、感受小女孩的悲慘命運(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；情感態(tài)度目標(biāo)為感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，幫助他人。學(xué)情分析本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，老師還需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。教材重點(diǎn)寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實(shí)生活的處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點(diǎn)：最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”和 “她曾經(jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”，二、說(shuō)教法傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo)，而新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值。為此，我重新組合課文，采用變序法來(lái)組織課堂教學(xué)，即跳過(guò)第一、二段，先講讀第三段，讓學(xué)生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段。通過(guò)投影演示，讀引入境，使學(xué)生體會(huì)小女孩種種幸福的幻想，以及她對(duì)美好生活的渴望，通過(guò)幻想反襯了小女孩悲慘的命運(yùn)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情，認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)貧富不均的不合理的社會(huì)現(xiàn)象，從而從感情認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。采用這種方法是因?yàn)橹苯忧腥虢Y(jié)局，能留下懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結(jié)局的原因。所以采用變序法進(jìn)行課堂教學(xué)。三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)中，我主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理解領(lǐng)悟?yàn)橹鬏S的“三主原則”。六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的分析、理解能力，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用“讀－想－說(shuō)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。循著作者的思路，先自讀或聽(tīng)讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點(diǎn)句子，想想為什么這樣寫(xiě)，說(shuō)明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)。在讀中披文入境，以真切的感情去理解課文內(nèi)容，在想中去體會(huì)人物的悲慘遭遇，在說(shuō)中提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。四、說(shuō)教學(xué)程序如果說(shuō)鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。為使學(xué)生有所獲，根據(jù)教材特點(diǎn)和所確定的教法和學(xué)法，我這課時(shí)安排如下三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，新年的鐘聲敲響了，人們沉浸在新年的幸福和快樂(lè)中，可賣(mài)火柴的小女孩卻已經(jīng)凍死在街頭（隨著音樂(lè)投影）出示小女孩已經(jīng)凍死的圖片