【正文】 手段，視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)習(xí)第一段體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘?！崩斫怏w會(huì)小女孩內(nèi)心的想法。全段分五層來(lái)寫(xiě)，這五層結(jié)構(gòu)相似，都是按“現(xiàn)實(shí)－幻想－現(xiàn)實(shí)”的順序來(lái)寫(xiě)的。先讓學(xué)生輕聲讀這部分，思考：小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴？透過(guò)火柴的亮光，她看到了什么？結(jié)果怎樣？再出示課文插圖投影，圖文結(jié)合，讓學(xué)生以真切的心情去分析、探求問(wèn)題的答案，形象地感受并說(shuō)出小女孩的幻象。因?yàn)閷W(xué)生已基本掌握了這種學(xué)法，所以后面的教學(xué)我要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法帶著投影出示的思考題來(lái)學(xué)習(xí)第二－五層擦火柴的內(nèi)容。最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段中的重點(diǎn)句子。那么，大家設(shè)想一下，假如賣(mài)火柴的小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？做些什么？（2）教師小結(jié)A、同學(xué)們說(shuō)得都很好，都是有愛(ài)心的好孩子。她會(huì)有許多愛(ài)她的小伙伴。B、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國(guó)唐代詩(shī)人的兩句詩(shī)?！保ㄕn件出示）釋?zhuān)褐扉T(mén)：指做官的有錢(qián)的人家。從賣(mài)火柴的小女孩想到這兩句詩(shī)，又從這兩句詩(shī)想到賣(mài)火柴的小女孩，說(shuō)明不僅我國(guó)封建社會(huì)是這樣，當(dāng)時(shí)的丹麥王國(guó)也是這樣。（3）小結(jié)結(jié)束安徒生被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)：我們一起來(lái)讀讀（課件出示，教師配樂(lè)朗讀）：“如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。五、說(shuō)板書(shū)成功的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的濃縮，既突出文章的重點(diǎn)，又反映文章的中心。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)本課的板書(shū)如下：賣(mài)火柴的小女孩火柴――――幸?；孟毹D―――――凍死街頭大年夜―――火爐―――溫暖――――坐光頭赤腳――烤鵝―――食物――――捏又冷又餓――圣誕樹(shù)――歡樂(lè)――――微笑奶奶―――愛(ài)撫六、說(shuō)教學(xué)特色：對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，安徒生童話(huà)他們可能會(huì)覺(jué)得淺近，因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話(huà)的興趣，是每個(gè)教師都應(yīng)重視的問(wèn)題。第四篇：賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿說(shuō)課稿李啟會(huì)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：你們好！今天，帶著一年級(jí)所有語(yǔ)文老師的厚愛(ài)和信任，我來(lái)到了說(shuō)課比賽的平臺(tái)。我很高興能和大家一起來(lái)分享和交流。教材選編在一個(gè)外國(guó)名篇名著單元，由兩部外國(guó)短篇作品和兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品構(gòu)成，兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材過(guò)渡的特點(diǎn)?！顿u(mài)火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫(xiě)，乃一篇童話(huà)。課文結(jié)語(yǔ)有這樣一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。編者想告訴學(xué)生：對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無(wú)憂(yōu)，一直在大人的呵護(hù)和愛(ài)中成長(zhǎng)，往往忽略了自身的幸福，更無(wú)法理解小女孩的幸福。為此，我確定了以“幸?！睘橹黝}的主題教學(xué)形式。三課結(jié)合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸?！?→“提醒幸?！钡闹黝}線(xiàn)索?！弊鳛橹黝}教學(xué)的嘗試，我將分兩課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他們”也不幸福）→我對(duì)資本主義說(shuō)。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)教學(xué)的要求和我的教學(xué)設(shè)想，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：，能正確讀寫(xiě)“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹(shù)”等詞語(yǔ)。為此，課堂上我重點(diǎn)提示“裙”字不要少寫(xiě)一點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“兜”的筆順，其余則在讀中鞏固，在自學(xué)中達(dá)成這一目標(biāo)。關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情?！@是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)！具體教學(xué)過(guò)程如下：（開(kāi)課伊始）一。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定課文悲涼的基調(diào)，也構(gòu)筑了一個(gè)朦朧的情境，“孩子們，這首歌里面還蘊(yùn)藏著一個(gè)小女孩的動(dòng)人故事呢” 以此揭示課題，學(xué)生對(duì)課文又增了一層興趣。接著，我讓他們猜測(cè)小女孩是幸福不幸福勒，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)孩子一定會(huì)說(shuō)“不幸?！?！在此，我出示三個(gè)牧童對(duì)幸福的理解（選自《幸福是什么》一課），質(zhì)問(wèn)什么是幸福？幸福就僅僅是這樣嗎？引發(fā)孩子們內(nèi)心的思索。，了解大意，說(shuō)初印象。這是一個(gè)化零為整的做法。如此一來(lái)，自讀自悟自然生成。我在自讀自悟巡間個(gè)別提示，在反饋時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，在交流時(shí)及時(shí)梳理。外貌描寫(xiě)窺貧窮，動(dòng)作描寫(xiě)見(jiàn)孤苦，身世介紹話(huà)凄涼，家庭環(huán)境尤可憐！在閱讀第4自然段時(shí)，課文提到小女孩不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。至于部分學(xué)生問(wèn)的“她爸爸為什么不自己掙錢(qián)，還要打小女孩”則作為一個(gè)留白，在后面理解了資本主義社會(huì)后自然能釋疑。整理出小女孩的現(xiàn)狀——冷、餓、孤獨(dú)、無(wú)人愛(ài)、不幸福！，提出疑問(wèn)。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物內(nèi)心感同身受，我特意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這一漏洞，并以此展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)想象教學(xué)法。學(xué)生們會(huì)體會(huì)到小女孩的艱辛，真真實(shí)實(shí)地感受可憐，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生恨，為后面對(duì)資本主義社會(huì)體制的恨打下基礎(chǔ)。”再一次再現(xiàn)了情境，完成了情境教學(xué)法的第三步，也實(shí)現(xiàn)了“有感情地朗讀課文，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)”這一教學(xué)目標(biāo)。我見(jiàn)尤憐，是憐亦是愛(ài)！無(wú)可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。以此由點(diǎn)及面，從小女孩提高到當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而由表及里，思考不幸福的本質(zhì)原因——資本主義社會(huì)的貧富差異大，社會(huì)體制的不健全。幸福不幸福：她不幸?！麄円膊恍腋！覍?duì)資本主義說(shuō)。為此，我為這堂課設(shè)計(jì)結(jié)合了詞語(yǔ)式的板書(shū)：其中賣(mài)火柴的女孩冷、餓、孤獨(dú)、無(wú)人愛(ài)和不幸福是課文顯性的內(nèi)容，而安徒生、其父母及社會(huì)底層人民不幸福是課文隱性的內(nèi)容，他們都是資本主義社會(huì)的產(chǎn)物。在自主探究中體悟幸福的內(nèi)涵，同時(shí)延展幸福的外延，在思辨的過(guò)程中獲得人生的啟迪！音樂(lè)導(dǎo)入，拋出主題→引發(fā)思考；層層體悟，探究幸福→深入文本；擴(kuò)展外延，感悟幸?！@得啟示我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！第五篇：《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿一、教材:《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十冊(cè)第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。因此，我在設(shè)計(jì)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。讀寫(xiě)結(jié)合——升華主題。、的緊合通過(guò)課堂寫(xiě)話(huà)，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！三、教法、學(xué)法。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。看動(dòng)播放視頻，聽(tīng)故事。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。可憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了?? 這就是安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣(mài)火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣(mài)火柴的小女孩》。讓他們自由朗讀。）說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。（投影出示）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。A抓?。捍竽暌埂鏊?、體會(huì)小女孩的可憐（二）品讀課文2自然段。（三）展示圖片——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想四、升華和延伸（投影出示）。改寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩。