【文章內(nèi)容簡介】 和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。（不少于15分鐘）、量力性和典型性一是針對性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點和不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學(xué)生易做錯的題型或題目還可設(shè)計適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生情況，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。，數(shù)量要以能及時批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，要有層次，對中下生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)生可適當(dāng)、增加發(fā)散性思維訓(xùn)練題。，講求質(zhì)量和效果。，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國際上影響很大。1．理論基礎(chǔ)它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。2．教學(xué)程序基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。第三篇：洋思課堂教學(xué)模式培訓(xùn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂學(xué)習(xí)模式揚(yáng)帆起航名師工作室2013年3月5日師的工作態(tài)度，水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生在一堂課具體的學(xué)習(xí)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就很難評價效率的高低。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括三個方面：①知識目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。知識目標(biāo)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須掌握的各個知識點；能力目標(biāo)就是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達(dá)到的不同能力層級。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵學(xué)生，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到舉一反三，融匯貫通?。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不易測量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常?偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)?，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于?隨意?。每節(jié)課師生都要明確這堂課的主要目標(biāo)任務(wù)是干什么的？我的學(xué)習(xí)有沒有偏離目標(biāo)？目標(biāo)任務(wù)完成了，課堂學(xué)習(xí)的效率就提高了。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，卻設(shè)定為?背誦?，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，學(xué)習(xí)目標(biāo)就失去了意義。教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生實際出發(fā)，不要太復(fù)雜，要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要簡潔明了，便于師生記住。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)其實也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，往往會有激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）出示自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。自學(xué)指導(dǎo)是否有效主要看它是不是體現(xiàn)了五個明確，即明確?時間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、舉手統(tǒng)計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解表達(dá)能力；數(shù)學(xué)一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實踐運(yùn)用能力。教師檢測的目的就是為了了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。學(xué)習(xí)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果只讓好學(xué)生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來。后進(jìn)生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。教師設(shè)計的檢測練習(xí)題或問答題要有價值，要有代表性，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說，幾題同練同更正、點評。更易于發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結(jié)。?后教?環(huán)節(jié)：檢測是進(jìn)入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導(dǎo)下的?兵教兵?。它可以分為兩步：（1）更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。教師有意識的先讓中等生來給后進(jìn)生做錯的題進(jìn)行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來解決。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在這個?兵教兵?的過程中，后進(jìn)生的疑難和問題得到了解決，這就把教師課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省大量時間；好學(xué)生在運(yùn)用知識幫助后進(jìn)的過程中，使自己對知識的理解和運(yùn)用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實處。長此以往，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來，學(xué)得好，就可以大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。?后教?這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學(xué)定教?。這是教師進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師原先備好的課，因?qū)W情變化而要隨之變化，有針對向全體、團(tuán)材施教（作業(yè)可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要拿著作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，直至下課時，教師再把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補(bǔ)漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，你的知識漏洞越小，說明你學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師要指導(dǎo)每個學(xué)生都要整理好一個?錯題集?，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識漏洞。教師要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些題目，反復(fù)練習(xí)，時間長了漏洞就會補(bǔ)上。二、重在效果，難在后教?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?這一學(xué)習(xí)模式，一般的教師用不了多長時間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學(xué)習(xí)效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質(zhì)時說過一句話，?成也教師，敗也教師?。學(xué)習(xí)效果好壞，關(guān)鍵在教師，在教師的綜合素質(zhì)，在教師把握教材、引導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?模式，保證學(xué)習(xí)效果的問題，永威學(xué)校副校長李富興對教師提出十二點建議：要重視組織學(xué)習(xí)就開始公布試題，然后說?開?，?開?字剛出口，學(xué)生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說：?我‘開’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話一出口，臺下的學(xué)生一片哄笑。漢語的同音字太多，太容易讓人引起聯(lián)想了，如果這個老師稍動動腦子，就不會出這個洋相。（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復(fù)拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說則說，不該說的絕對不說，要管好自己的嘴，要多讓學(xué)生講。（3）教師要講好四類語言。一要講好過渡語，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間承上啟下，富有啟發(fā)性、聯(lián)系性和激勵性。二要講好指導(dǎo)語，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識，簡潔明了，操作性要強(qiáng)。三要講好提示語，及時提醒學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯誤。四要講好?后教?的話，選準(zhǔn)時間、內(nèi)容和方式，補(bǔ)充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解，要準(zhǔn)確、簡明，把握好尺度。要吃透教材，精心備好教案。教師吃透教材，才能?厚積薄發(fā)?。凡是講課出現(xiàn)知識性錯誤，眼睛離不開教材或教案，指導(dǎo)不得法，滿堂灌，對學(xué)生提出的問題不能解答，或出現(xiàn)自由主義狀態(tài)，大都是教師不認(rèn)真?zhèn)湔n造成的。教案是學(xué)習(xí)設(shè)計，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標(biāo)、有過程、有教法、有內(nèi)容、有各個環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內(nèi)容搬到教案上。永威學(xué)校的備課制度規(guī)定：（一）個人超前認(rèn)真鉆研教材要學(xué)生背的，教師先背；要學(xué)生練的，教師先練。（二）集體備課 一般程序及任務(wù)：質(zhì)疑問難，研討下面所教的教材。研討下周每節(jié)課如何引導(dǎo)學(xué)生緊張、高效地自學(xué)，達(dá)到五個?統(tǒng)一?：（1）統(tǒng)一進(jìn)度（劃分課時）；（2）統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）統(tǒng)一思考題和檢測題；（4）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（5）統(tǒng)一學(xué)習(xí)過程。天下沒有包治百病的藥。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，具體操作時又會因?qū)W科、課型的不同而有差異。例如不能把語文課上成政治課（品德課）。語文應(yīng)涵蓋語言、文字、文法、文章和文化。它既是交際工具，又是文化載體。不同的學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)重點，語文課應(yīng)該怎么上呢？葉圣陶先生說：?學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。?強(qiáng)調(diào)的是?自讀自悟?。教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，掃除生字詞，積累語言材料，在此基礎(chǔ)上，還要解決好四個問題：一是知道本文寫了什么？二是知道怎樣寫的？三是知道為什么要這樣寫？四是明白如果讓自己寫會怎樣寫？這四個問題解決好了，語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)就基本完成了。要用好教材。教材是例子，是依據(jù)，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實事求是，一切從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生學(xué)得懂的，教師不講。教師要給學(xué)生搭建能自學(xué)的平臺，提供適宜學(xué)生自學(xué)的條件。教師既要領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、學(xué)得透，又要能領(lǐng)著學(xué)生走出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。不能把課上死了，把知識學(xué)死了。要善于小中見大，由個別到一般，適當(dāng)拓展延伸，舉一反三，融會貫通。要講究課堂藝術(shù)。每個學(xué)生都是抱著美好的愿望來上學(xué)的，教師要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)欲望，循循善誘，積極鼓勵。教師對學(xué)生的回答不要輕易說?對?或?錯?。有時候有些答案不是唯一的，學(xué)生答對了，老師可以說：誰還有不同的見解？讓學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)表意見，啟發(fā)之下，可能會有更好的答案。學(xué)生答錯了，教師不應(yīng)該呵斥、批評，而應(yīng)該問：他答得對嗎？讓學(xué)生增強(qiáng)信心，積極思維，大膽發(fā)表個人見解。教師課改操作三要義。一是指導(dǎo)思想。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，組織學(xué)生學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導(dǎo)或怎樣教；二是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)習(xí)就是要