【文章內容簡介】 和基本技能，向形成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。（不少于15分鐘）、量力性和典型性一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。二是量力性原則，作業(yè)內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。，教師不指導，這樣做有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優(yōu)生可適當、增加發(fā)散性思維訓練題。，講求質量和效果。，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。巴特勒的自主學習模式20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。1．理論基礎它的主要理論依據是信息加工理論。2．教學程序基本教學程序是：設置情境──激發(fā)動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。第三篇：洋思課堂教學模式培訓“先學后教，當堂訓練”課堂學習模式揚帆起航名師工作室2013年3月5日師的工作態(tài)度，水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。（2）出示學習目標。學習目標是師生在一堂課具體的學習活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有具體的學習目標，就很難評價效率的高低。學習目標一般包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態(tài)度價值觀目標。知識目標就是新課程標準規(guī)定學生必須掌握的各個知識點；能力目標就是本節(jié)課對知識掌握應達到的不同能力層級。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂學習的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學生，關愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習方法，把知識轉化為技能，達到舉一反三，融匯貫通?。學習目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不易測量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀目標。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常?偏離學習目標?，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于?隨意?。每節(jié)課師生都要明確這堂課的主要目標任務是干什么的？我的學習有沒有偏離目標？目標任務完成了，課堂學習的效率就提高了。確定學習目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為?背誦?，學生當堂達不到，那么，學習目標就失去了意義。教師出示學習目標要從學生實際出發(fā)，不要太復雜，要讓學生懂得，學習目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。每節(jié)課的學習目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。教師出示學習目標后，往往會有激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的學習目標。（3）出示自學指導。學生的自學要以教師有效的指導為前提。自學指導是否有效主要看它是不是體現了五個明確，即明確?時間、內容、學習方法、達到的標準、舉手統(tǒng)計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解表達能力；數學一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。教師檢測的目的就是為了了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。學習就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果只讓好學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。教師設計的檢測練習題或問答題要有價值，要有代表性，要緊緊圍繞學習的中心內容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說，幾題同練同更正、點評。更易于發(fā)現問題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結。?后教?環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導下的?兵教兵?。它可以分為兩步：（1）更正（學生之間的合作學習）。教師有意識的先讓中等生來給后進生做錯的題進行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來解決。這是學生之間的合作學習。在這個?兵教兵?的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，這就把教師課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省大量時間；好學生在運用知識幫助后進的過程中，使自己對知識的理解和運用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此以往，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，學得好，就可以大面積提高學習質量。?后教?這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學定教?。這是教師進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師原先備好的課，因學情變化而要隨之變化，有針對向全體、團材施教（作業(yè)可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，消化理解所學的內容。不要拿著作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。四要強調學生當堂獨立完成。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業(yè)，直至下課時，教師再把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，你的知識漏洞越小，說明你學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師要指導每個學生都要整理好一個?錯題集?，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識漏洞。教師要督促學生經?？纯催@些題目，反復練習，時間長了漏洞就會補上。二、重在效果，難在后教?先學后教，當堂訓練?這一學習模式，一般的教師用不了多長時間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學習效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質時說過一句話，?成也教師，敗也教師?。學習效果好壞，關鍵在教師，在教師的綜合素質，在教師把握教材、引導學生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學后教，當堂訓練?模式，保證學習效果的問題，永威學校副校長李富興對教師提出十二點建議：要重視組織學習就開始公布試題，然后說?開?，?開?字剛出口，學生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說：?我‘開’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話一出口，臺下的學生一片哄笑。漢語的同音字太多，太容易讓人引起聯想了，如果這個老師稍動動腦子，就不會出這個洋相。（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說則說，不該說的絕對不說，要管好自己的嘴，要多讓學生講。（3）教師要講好四類語言。一要講好過渡語，各個學習環(huán)節(jié)之間承上啟下，富有啟發(fā)性、聯系性和激勵性。二要講好指導語，恰當地指導學生理解運用知識，簡潔明了，操作性要強。三要講好提示語，及時提醒學生可能會出現的錯誤。四要講好?后教?的話，選準時間、內容和方式，補充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結講解、拓展延伸講解，要準確、簡明，把握好尺度。要吃透教材，精心備好教案。教師吃透教材，才能?厚積薄發(fā)?。凡是講課出現知識性錯誤，眼睛離不開教材或教案，指導不得法，滿堂灌，對學生提出的問題不能解答，或出現自由主義狀態(tài)，大都是教師不認真?zhèn)湔n造成的。教案是學習設計，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標、有過程、有教法、有內容、有各個環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內容搬到教案上。永威學校的備課制度規(guī)定：（一）個人超前認真鉆研教材要學生背的，教師先背；要學生練的，教師先練。（二）集體備課 一般程序及任務：質疑問難，研討下面所教的教材。研討下周每節(jié)課如何引導學生緊張、高效地自學，達到五個?統(tǒng)一?：（1）統(tǒng)一進度（劃分課時）；（2）統(tǒng)一學習目標；（3）統(tǒng)一思考題和檢測題；（4）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（5）統(tǒng)一學習過程。天下沒有包治百病的藥。?先學后教，當堂訓練?是一種課堂學習結構，具體操作時又會因學科、課型的不同而有差異。例如不能把語文課上成政治課（品德課）。語文應涵蓋語言、文字、文法、文章和文化。它既是交際工具，又是文化載體。不同的學段有不同的學習重點，語文課應該怎么上呢？葉圣陶先生說：?學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。?強調的是?自讀自悟?。教師應該教會學生學習語文的方法，通過指導學生反復讀課文，掃除生字詞，積累語言材料，在此基礎上，還要解決好四個問題：一是知道本文寫了什么？二是知道怎樣寫的？三是知道為什么要這樣寫？四是明白如果讓自己寫會怎樣寫？這四個問題解決好了，語文課的學習任務就基本完成了。要用好教材。教材是例子，是依據，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實事求是，一切從學情出發(fā)，學生學得懂的，教師不講。教師要給學生搭建能自學的平臺，提供適宜學生自學的條件。教師既要領著學生走進教材，讓他們學得懂、學得透，又要能領著學生走出教材，讓他們學得活、用得好。不能把課上死了，把知識學死了。要善于小中見大，由個別到一般，適當拓展延伸，舉一反三，融會貫通。要講究課堂藝術。每個學生都是抱著美好的愿望來上學的，教師要保護并激發(fā)學生這種學習欲望，循循善誘，積極鼓勵。教師對學生的回答不要輕易說?對?或?錯?。有時候有些答案不是唯一的，學生答對了，老師可以說：誰還有不同的見解？讓學生進一步探究、發(fā)表意見，啟發(fā)之下，可能會有更好的答案。學生答錯了，教師不應該呵斥、批評，而應該問：他答得對嗎？讓學生增強信心，積極思維，大膽發(fā)表個人見解。教師課改操作三要義。一是指導思想。教師的主要任務是引導學生學，組織學生學，激勵學生學，教會學生學，讓學生成為自己學習的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導或怎樣教；二是要善于發(fā)現學生學習中的問題。學習就是要