【文章內(nèi)容簡介】 跑步活動或課間操活動者，罰寫500字說明書。扣35分，跑操說話扣一分，100字檢討書門口走廊聚集者，每人扣1分午晚休在“兩休”時擾亂他人休息扣2分。被褥不疊或疊放不整齊者扣2分。隨地大小便扣3分。熄燈后外出者扣1分，午休后外出者扣1分。未經(jīng)允許擅自不上伙房就餐，扣2分，寫100—300字檢討書。餐桌上下垃圾打掃干凈，餐桌一餐一擦，否則扣2分。寫200字檢討。破壞班級財務(wù)，如衛(wèi)生工具等，照價賠償并寫200字檢討書，扣2分。其它家長會無故不參加者扣2分。量化管理人員，如有循私，經(jīng)查實扣2分。一周累計扣分達最高者前6名，提出警告并罰干值日三天，一月累計達最高者前4名，寫1000字書面體會，通知家長，并罰干值日一周。檢討書當天上交未盡事宜，視情況加分、扣分第三篇：班級量化管理初探班級量化管理初探一年來的班主任工作實踐，使我深深感到，“班級管理中，處處有教育”。要做好班級工作，首先要搞好班風建設(shè)，而要形成良好的班風，就必須在進行耐心細致思想工作的同時，加大管理的力度?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，在一年來班級管理中，我實行以量化積分為核心的制度對學生進行綜合評價和管理，并取得了初步的成效，下面是我在量化管理過程中的幾點做法和體會。一、實行量化積分管理，促進良好班風的形成從學校安排我做高二（七）班的班主任那一天起，我就暗下決心，一定要盡我的所能，把這個班帶好。高一時，這個班原來帶班的是一位有經(jīng)驗的老教師，聽說要換班主任，班內(nèi)學生波動很大，為了穩(wěn)定學生的情緒，我以積極向上、不怕困難的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，用滿腔的熱情、勤奮的實際工作態(tài)度給學生樹立了信心，讓他們看到了希望。一段時間后，學生情緒逐漸穩(wěn)定下來，各方面的工作也就逐步能夠順利展開。這樣，我用我的實際行動開始贏得了學生的信任。為了掌握每一個學生的具體情況，更快促進良好班風的形成，我采用以量化積分為核心的綜合評價、管理體系，將每一個學生的在校表現(xiàn)通過分數(shù)予以量化，較好地體現(xiàn)學生個人的優(yōu)點與不足，使教師能準確地掌握每一個學生的情況。這樣的綜合評價，突破了以往僅僅以學習成績作為對學生評價唯一標準的做法，較好地適應新時期對學生進行全面、公正評價的改革要求，也可以刺激學生的上進心和競爭意識。在實施中，我很注意量化積分很重要的一個作用鼓勵進步，所以在加分上從不過于吝嗇，一旦學生出現(xiàn)了好的、積極的反應和舉止時，在不違背評分標準的情況下，都通過加分予以鼓勵，尤其對于后進生，我抓住時機地挖掘出一些閃光點，進行勉勵、促動。量化積分的統(tǒng)計工作由班長負責，以保證加分、扣分的透明度，定期地公布各位同學的德育分數(shù)情況，使同學們感覺到有“法”必守，有規(guī)必循。與此同時，每隔一段時間，我便總結(jié)所有學生的量化積分情況（尤其是排在前幾名和后幾名的同學），及時向家長通報，鼓勵先進，鞭策后進。這樣，經(jīng)過一段時間師生的共同努力，班里同學早讀課遲到明顯減少，早退或曠課現(xiàn)象也有明顯好轉(zhuǎn)，認真學習、積極向上的班風逐漸形成。但是，任何事情都有其兩面性，用積分來了解、衡量學生，雖然可以使學生產(chǎn)生比較強的競爭意識，但卻容易使部分學生過份看重分數(shù)而影響班級的活躍氣氛和正常的人際交流，比如心理素質(zhì)比較差的同學會覺得壓力較大，從而變得死氣沉沉，毫無活力；平時行為較為散漫的同學也可能會因為分數(shù)始終較低而喪失信心等等，這也是我們必須給予重視和解決的問題。二、實施量化積分管理摸式時，引進激勵機制量化考核制度，其實中心就是獎分和扣分制度。雖有加分項目，但好動的學生，稍為不注意就違反了紀律要扣分，如：上課講話要扣分，衛(wèi)生不認真要扣分，做操馬虎要扣分等等。在學生心中，生活在班集體必須步步小心，時時在意，生怕做錯事情而被扣分，如此一來，整個班級必然會缺乏生機與活力。為了減少這種硬管理模式下帶來的問題，我適度地引進了“激勵” 機制，實踐證明，激勵機制，是活躍班級氣氛的催化劑。第一、實行值日班干輪換制度在學生心目中，值日班干可是個不小的“官”，這個職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力和榮譽。班級過去只由正、副班長負責值日，普通同學處于被管理地位，尤其是那些“壞”學生更是只能望“官”興嘆。我試著在班里進步幅度較大的學生中挑選12位值日班干（每天由兩位值日班干負責），管好當天的衛(wèi)生和班里的紀律，再輔以班委和老師的幫助。這樣既可以加強他們的自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可使學生鍛煉自我管理。一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)這些值日班干對良好班風的形成還真是起了不小的作用！第二、實行不是獎勵的“獎勵”措施班級管理不可能永遠風和日麗，有獎也必有罰。不過正面的處罰，學生有時難免產(chǎn)生抵觸的情緒，我想，何不換種方式和學生溝通呢？簡單舉個例子，如：某同學忘記打掃衛(wèi)生，是說“罰你再打掃衛(wèi)生一次”好呢，還是說“獎勵你再打掃衛(wèi)生一次”好？我覺得后者更勝一籌，學生也更容易接受。其實，所謂的“懲罰”，其目的都不是真的要懲罰學生，而是要給學生一個改正錯誤的機會；而如果這又是一種充滿溫情的處罰，使該學生贏得大家的諒解，其事半功倍的效果是顯而易見的！著名教育改革家魏書生在這方面就做得相當成功，比如他建議將檢討書改成情況說明書就是一個例子。第三、把批評性的評語改寫為鼓勵性的評語評語對學生的進步有極大的影響。一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。比如：我班里有這樣一個男生，成績中等，表現(xiàn)一般，學習不刻苦，但是我覺得他很有潛力。在一次考試中，他考得很不好，我抓住機會，在