【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 幫扶園所還要經(jīng)常邀請(qǐng)被幫扶園所的老師來園觀摩如何有效組織課堂教學(xué)及開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，如能每學(xué)期進(jìn)行兩到三次的幫扶，相信教師的視野會(huì)開闊，觀念會(huì)轉(zhuǎn)變。最后，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，解決幼兒教育“教什么”的問題?？赏ㄟ^以下途徑來完成：其一，從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)開始，切實(shí)改變農(nóng)村幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀，聘請(qǐng)專家給家長(zhǎng)上課，向家長(zhǎng)介紹幼兒教育信息，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒教育規(guī)律和家庭教育觀，讓家長(zhǎng)了解幼兒階段孩子身心發(fā)展的需求，了解作為家長(zhǎng)該給孩子什么；其二，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)結(jié)對(duì)子。通過網(wǎng)絡(luò)交流，架設(shè)城鄉(xiāng)家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)。通過這一平臺(tái)，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)共同探討教子方法，分享教育心得，相互影響，共同成長(zhǎng)；其三，幼兒才藝展示。通過歌舞秀、時(shí)裝秀、故事大王賽、節(jié)日活動(dòng)、體育游戲等展示幼兒才藝，定期開展幼兒繪畫展，曬曬孩子的小制作等，讓家長(zhǎng)知道孩子們?cè)谟變簣@是怎樣度過快樂、充實(shí)的一天的，改變幼兒習(xí)慣于每天與鉛筆和寫字簿做伴的教學(xué)現(xiàn)狀；其四，組織親子活動(dòng)。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子共同選擇活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，搜集活動(dòng)材料，參與活動(dòng)過程。通過親情交流，家長(zhǎng)了解到在幼兒階段，情感是孩子最需要的。通過一系列的措施，從而轉(zhuǎn)變了農(nóng)村家長(zhǎng)的幼教觀念，改善家長(zhǎng)的教育行為。（二）挖掘農(nóng)村自然資源，協(xié)助被幫扶園建設(shè)有本土化特色的幼兒園農(nóng)村幼兒園雖然辦園條件比不上城市幼兒園，但農(nóng)村卻有他得天獨(dú)厚的自然資源和特獨(dú)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)對(duì)幫扶雙發(fā)應(yīng)該充分進(jìn)行發(fā)掘和利用這些寶貴的資源，做到因地制宜，因地而異，使雙方互惠互利。協(xié)助被幫扶園挖掘農(nóng)村深厚的文化底蘊(yùn)其實(shí)，在農(nóng)村里也蘊(yùn)藏著豐富的文化資源。有著地方特色的歷史文化、人物、古地、傳統(tǒng)民俗和新風(fēng)尚。如，童謠、鄉(xiāng)音、地方特色的戲劇以及民間游戲等。幫扶園協(xié)助被幫扶園挖掘這些人文資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒更加了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)，從而立志為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。利用農(nóng)村人文資源，開展本土化、情景化、多元化和個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有助于農(nóng)村幼兒園根據(jù)自身特點(diǎn)，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)及自身的辦學(xué)條件自主生成和有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。幫扶園在幫扶期間應(yīng)配有經(jīng)驗(yàn)的教師協(xié)助被幫扶園，在充分認(rèn)識(shí)并掌握新課程改革理念下，主動(dòng)有創(chuàng)造性地挖掘農(nóng)村人文資源特色，為開展綜合實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒自主探究能力、合作能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。協(xié)助被幫扶園對(duì)農(nóng)村豐富的自然資源的有效利用其一，對(duì)農(nóng)村大自然中動(dòng)植物資源的挖掘利用。大自然里面活生生的蟲、魚、鳥、獸以及千姿百態(tài)的花草樹木等，都是幼兒用以探究的對(duì)象。與城市相比，農(nóng)村有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。幫扶園教師協(xié)助指導(dǎo)被幫扶園利用農(nóng)村特有的自然風(fēng)光，開展形式多樣的綜合性實(shí)踐系列活動(dòng)，借以培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)事物中尋求知識(shí)和真理的綜合能力。例如，《人類的好朋友——樹》的實(shí)踐活動(dòng)，如果單純依靠教材上找到的那些資料，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，讓幼兒走進(jìn)農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地，去采集各種樹木的標(biāo)本，去向家長(zhǎng)、老農(nóng)了解樹木的名稱、生長(zhǎng)特點(diǎn)以及它的用途，真正認(rèn)識(shí)自然界里的樹。將幼兒對(duì)自然事物的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的探索、研究自然奧秘的求知欲，再讓幼兒通做觀察記錄，從而發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)的潛能，提高幼兒生認(rèn)識(shí)自然的綜合能力。對(duì)于幫扶園老師來說，在協(xié)助農(nóng)村幼兒園老師的同時(shí)也使自己鍛煉成長(zhǎng)，擴(kuò)大了視野，豐富了知識(shí)面。其二，還可以充分挖掘與利用農(nóng)村的自然資源。如泥土、麥竿、果核等，和教師們一起帶領(lǐng)幼兒開展泥塑、編織等手工活動(dòng)，讓幼兒親自參與到活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中來；將農(nóng)村流傳的許多優(yōu)秀的民間游戲引入教學(xué)活動(dòng)。配上朗朗上口的兒歌或童謠，嘗試著將其融入五大領(lǐng)域的活動(dòng)，讓幼兒在快樂中自主學(xué)習(xí)；引領(lǐng)幼兒走出課堂，走進(jìn)大自然。這些活動(dòng)的開展，能有效調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，豐富和規(guī)范了幼兒的一日活動(dòng)，也為農(nóng)村教師組織一日活動(dòng)拓寬了思路。在與農(nóng)村教師共同組織活動(dòng)的過程中，幫扶園的老師也能許多的新東西，如泥塑、編織技巧等。注意引領(lǐng)對(duì)本土化信息的宣傳和利用改革開放活躍了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村面貌發(fā)生了巨大變化。在農(nóng)村各種各樣的新事物、新現(xiàn)象層出不窮。只要我們及時(shí)把握分析和處理這些新事物、新現(xiàn)象，就會(huì)從中捕捉到有現(xiàn)代個(gè)性特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。在社會(huì)上發(fā)生的一些重大事件，往往與農(nóng)村人民群眾生活、國(guó)家發(fā)展命運(yùn)息息相關(guān)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題研究和對(duì)幼兒進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。如2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦、抗非典、抗甲流、抗地震、建設(shè)新農(nóng)村等等?？傊鳛檗r(nóng)村幼兒園在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中有其天然的優(yōu)勢(shì)，只要教師能充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，挖掘開發(fā)課程資源，并合理組織活動(dòng)形式，采用多種活動(dòng)方法，引導(dǎo)幼兒在親身經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問題，從而達(dá)到發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的。堅(jiān)持“本色”與“特色”共發(fā)展在幫扶過程中，雙方要立足實(shí)際，因地制宜，不主張“模仿”、“同化”，而注重發(fā)揮自身特色，農(nóng)村幼兒園突出鄉(xiāng)土特色，利用自然資源，豐富園所內(nèi)涵，從活動(dòng)角的布置、教玩具的準(zhǔn)備、活動(dòng)場(chǎng)地的選擇、活動(dòng)形式的確定，注重就地取材，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，收到意想不到的效果。結(jié)合農(nóng)村幼兒園自然資源豐富的特點(diǎn)，放棄了模仿城市幼兒園設(shè)立種植角、飼養(yǎng)角的做法，帶領(lǐng)幼兒直接到田間地頭觀察、了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程；開展“自然材料造型”、“廢舊物品造型”、“編織”、“幼兒民間游戲集錦”等課程，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近農(nóng)村幼兒的生活；結(jié)合地方文化、風(fēng)土人情，在各領(lǐng)域的教學(xué)中加入相應(yīng)的教育內(nèi)容；帶領(lǐng)幼兒參觀超市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等