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正文內(nèi)容

白楊禮贊的教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-25 11:20 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。還有就是對課堂環(huán)節(jié)把握不夠到位,時(shí)間安排不合理,課堂應(yīng)變能力缺乏,語言不夠生動,引導(dǎo)不到位,知識延伸方面的定位不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中,我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正不足,走向更寬廣的課堂教學(xué)世界。教與研相輔相成,教是研的基礎(chǔ),研是教的總結(jié)。光有教沒有研,教學(xué)的得失不能總結(jié),教學(xué)也無法得到提升。光有研,沒有教,那研也只能是紙上談兵,空中樓閣,沒有依據(jù)。所以,集體議課是教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一下課,黃岡師范學(xué)院教授導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)院中文系碩士研究生和各教研室的教研員以及全校語文同仁就轉(zhuǎn)戰(zhàn)會議室,開始議課研課,大家開誠布公,各抒己見,就這節(jié)課的得與失以及語文課該教什么,為什么教,怎么教進(jìn)行了深入探討。黃岡師范學(xué)院中文系研究生們:問題設(shè)計(jì)很好,思路清晰,課堂提問緊張,學(xué)生回答不了,細(xì)節(jié)處理不夠,朗讀形式單一,朗讀部分適合多角度朗讀。教研室楊主任:教而不研則淺,研而不教則空。教和研相結(jié)合是很好的途徑。語文是門藝術(shù),也是門科學(xué)。每一篇文章都有自己的感情基調(diào),要深入文本,語文老師如何研究教材,找出教材的核心價(jià)值,讓學(xué)生受到震撼,文章要抓住有價(jià)值的東西,語文的價(jià)值是潤物細(xì)無聲,潛移默化的,語文教育不是空洞的教育,是形象化的,不是概念化的東西,要把握方向性,剔除非語文因素,把語文上成語文課,聽說讀寫多種實(shí)踐活動同時(shí)進(jìn)行,關(guān)注文本,感悟,認(rèn)知,理解,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),思考,生成。語文實(shí)踐活動要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀,要“文以載道”,人文內(nèi)涵,人文教育,在教學(xué)中不能進(jìn)行空洞的說教,不能有急功近利的想法,“去中國化是非常悲哀的”。語文是傳統(tǒng)文化,紅色文化,法制教育的結(jié)合延伸。人文教育要注意它的方法與策略,語文教育不要用老師的教代替了學(xué)生的學(xué),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,所有方法,策略都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué),學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生選擇,而不是告訴。語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,應(yīng)調(diào)動學(xué)生應(yīng)有的語文經(jīng)驗(yàn)。語文問題設(shè)置不能較瑣碎,一個(gè)會講課的老師不是好老師,老師唾沫橫飛,學(xué)生無動于衷,隔岸觀火,是不對的。語文應(yīng)該注重感悟,體驗(yàn),對話,對話包括:生生,師生,文本,作者,編者所有的結(jié)合。語文學(xué)習(xí)不單是為了現(xiàn)在學(xué)習(xí),更是為將來學(xué)習(xí)。教研室胡主任:用三個(gè)詞形容:。語文課堂應(yīng)該是快樂的,課堂要關(guān)注深度和廣度。關(guān)注更多的深度,廣度,對文本,環(huán)境,突發(fā)情況的處理,很有智慧,關(guān)注學(xué)生成長,但存在設(shè)置問題過高,學(xué)生答不上來,隨機(jī)處理問題能力欠缺。(1)語文課堂到底要教給學(xué)生什么?(語文老師是設(shè)計(jì)者也是參與者。)(2)如何把語文美發(fā)揮到極致?(切忌面面俱到,沒有重點(diǎn),沒有呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。越是難的文本,一定要小切口,抓住一個(gè)點(diǎn),不要希望一堂課解決所有問題,美的東西很多,不一定要面面俱到,要有目標(biāo)解決一個(gè)點(diǎn)就可以。)黃岡師范學(xué)院名師豐建霞教授:,學(xué)校形象清清爽爽。學(xué)校文化與課堂文化契合,教師形象帶給學(xué)生一種什么審美。,教學(xué)語言的凝練與教學(xué)目標(biāo)的明確,教學(xué)內(nèi)容熟悉的處理和教學(xué)學(xué)法設(shè)計(jì),教與研要結(jié)合,要做一個(gè)明明白白的老師。黃岡師范學(xué)院文學(xué)院副院長方正副教授:。,專業(yè)發(fā)展,當(dāng)今社會的信息量大,教師要把握教材,課堂發(fā)展,能說會寫,要大量讀書。本次教研,內(nèi)容豐富,參與面廣,精彩紛呈。既有課堂教學(xué)方式的呈現(xiàn),又有教學(xué)方法的探討;既有老師的各抒己見,又有專家領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的指導(dǎo);既有對課堂實(shí)效的研究,又有對文本細(xì)微的解構(gòu)。既有對語文課堂深入挖掘的思考,又有對語文核心方向發(fā)展的把握等等,總之,如切如磋,如琢如磨,思想碰撞,成果豐碩。通過一節(jié)課的實(shí)踐和兩節(jié)課的研討,受益匪淺,收獲頗豐,感觸深刻,學(xué)無止境,自己有待努力打磨歷練成長發(fā)展,今后需要從以下方面入手:,專業(yè)能力要不斷發(fā)展,大量讀書,文藝化人,關(guān)注教學(xué)前言,深挖教學(xué)內(nèi)涵,教與研要深入。,以學(xué)生為主體深入課堂教學(xué),關(guān)注學(xué)生成長,培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)的熏陶,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。,領(lǐng)略文章的文本思路,做到生成性教學(xué)。,細(xì)節(jié)決定成敗,注意語言的生動凝練,注意課堂的結(jié)構(gòu)安排和時(shí)間規(guī)劃。,始終做到為人師表,做一個(gè)明明白白的老師。思廣則能活,思活則能深,思深則能透,思透則能明。走進(jìn)文本,深入感觸。白楊禮贊教學(xué)反思 篇2《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而,課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,在理解上有一定的難度,在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時(shí),我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,在教學(xué)中作了以下的嘗試:一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,自然引向前三個(gè)自然段,了解了白楊樹的生長環(huán)境。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出:“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值,說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,所提出的問題又逐一得到了解決??梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。三、利用多種手段突破難點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí),我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹的挺拔高大,并制作成 powerpoint演示文稿,幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上,圖文并茂,使借物喻人的寫作方法一目了然。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂的動態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離,細(xì)細(xì)想來,在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思:。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話,學(xué)生可以也一定會有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。然而,在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí),我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一古腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文。白楊禮贊教學(xué)反思 篇3本節(jié)課的教學(xué)過程中,我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,對文章的主題把握準(zhǔn)確,有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。比如:作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡。各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由。作者寫黃土高原的目的是什么。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時(shí),具體從幾個(gè)方面去寫的,各寫出它們什么特點(diǎn),具有什么深刻涵義。想一想四個(gè)排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。為此,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):如:“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”?!皹涞牟黄椒脖憩F(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對文章前半部分的感知。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。注重了朗讀,再現(xiàn)作者的思想感情。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,叩住學(xué)生的心靈,引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,讀讀相關(guān)的`段落。提出問題,讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論。學(xué)生自己練讀,集體朗讀。這些方式和方法,不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,而且又變換了朗讀方式,既使學(xué)生有新鮮感,又使學(xué)生與作者思想相碰,情感相激,產(chǎn)生心靈的共鳴。由此,我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣,我們的課堂就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,就會使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升,難題自然就迎刃而解了。白楊禮贊教學(xué)反思 篇4一、取得的成果:教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性。比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神
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