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正文內(nèi)容

浮力教學(xué)反思及擴展資料(編輯修改稿)

2024-10-25 11:05 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略,經(jīng)過實施,真是有得有失,回顧反思,有以下體會:導(dǎo)入部分以“力”為切入點,避免在輕、重這個地方糾纏。實例:演示:手拿泡沫塑料、勾碼,舉到?jīng)]水的水槽上面。提問:這是兩個固體,如果我一松手會怎樣?(落下去)什么原因造成這種現(xiàn)象?(地球的引力)。我不松手為什么沒有落下去?(手的的拉力)演示:將兩種物體放入有水的水槽中。提問:現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象?(泡沫塑料上浮,勾碼下沉)提問:你認為泡沫塑料上浮,勾碼下沉的原因是什么?――如果學(xué)生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮,教師可以追問――剛才(指沒水的狀態(tài))也很輕,怎么沒有上???這說明物體上浮和什么有關(guān)系?……本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產(chǎn)生浮力,這和物體的輕重沒有關(guān)系(浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系)。因此,為了避免總在輕、重這里糾纏,我就采用了“水槽中沒有水,和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對比,使學(xué)生意識到,放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念,這也是本節(jié)課的特殊色。(沒見過其他老師講浮力這樣導(dǎo)入)先理性認識再感性認識。人們對于事物的認識一般認識是先感性,后理性,對于本課學(xué)生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識(用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力,然后對比),再感性――定性感受(掂一掂物體在水中和在空氣中的不同)。因為導(dǎo)入部分首先用到了勾碼,在由于學(xué)生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力,直接提出下沉的勾碼是否受到浮力,我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性,然后就物用物,直接利用勾碼進行實驗,學(xué)生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。開放性問題與具體問題結(jié)合。教學(xué)過程中,對于要了解學(xué)生想法的問題,我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始,一些學(xué)生提出了“浮力”這個詞,我就問他們:你認為什么是浮力?這樣可以了解學(xué)生的真實想法,為教師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。對于本課要研究的問題,我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時,對于下沉的勾碼,我直接問學(xué)生:下沉的物體是否受到了水的浮力?學(xué)生的回答只能有兩種,這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題:勾碼為什么會下沉?這樣的問題學(xué)生的回答就比較分散,教師還要費時費力的將問題引導(dǎo)到自己想要的問題上來。何必呢。追問目的性強。課堂上對學(xué)生的追問其實不是教師預(yù)設(shè)的問題,是臨時生成的。我在課堂常常對學(xué)生進行追問,原因首先是:學(xué)生的回答不完整、片面,膚淺的教師有針對性的追問,使其完整、全面、達到應(yīng)有的深度。其次,通過教師的追問可以了解到學(xué)生真實思維過程。利用完善實驗的過程培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度學(xué)生設(shè)計的實驗往往是大處合理,小地方不完善,尤其是在具體操作的細節(jié)上不注意科學(xué)合理性,致使實驗失敗,利用完善實驗的過程對學(xué)生進行嚴謹科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課,學(xué)生在設(shè)計了實驗后,具體怎樣做往往沒有涉及到,這時就需要完善它。我就采用追問的方式:“將勾碼放入水中時應(yīng)該注意什么?為什么要這樣?”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應(yīng)該注意的事項就會在追問中得到明確,而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過追問的問題視學(xué)生的具體回答而定,這時教師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”,然后是通過不斷的追問使學(xué)生自己剔除“骨頭”。通過本課的教學(xué)我也意識到需要改進的一些地方,首先我覺得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分,活動時間還是短,尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次,我覺得學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)還應(yīng)該做一些鋪墊工作,雖然學(xué)生能夠設(shè)計出兩種試驗方法,但是能夠設(shè)計出來的不到50%,這說明教師的“腳手架”搭建的不合適,有點高了,在以后的教學(xué)中,我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維,例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢?這樣就可以降低設(shè)計實驗的難度,是絕大多數(shù)學(xué)生體驗成功的快樂。浮力教學(xué)反思2教學(xué)過程:導(dǎo)入:(多媒體打出)有幾個小朋友正在花園里踢球,一不小心,球滾進了一個樹洞里了,怎么也拿不出來,同學(xué)們你能想辦法幫助他們嗎?(學(xué)生興致很高紛紛舉手,激情引趣)生:往樹洞里灌水,球就能浮上來。(多媒體演示證明正確)師:球為什么能浮上來?生:球受到水的浮力。師:真棒!看來浮力能幫我們解決問題,這節(jié)課我們就來研究有關(guān)浮力的問題好不好?(板書課題)師:在水中正上浮的物體受浮力?浮在水面上的物體受浮力?生:受浮力,小學(xué)自然里學(xué)過。師:浮在水面的物體受浮力,正在上浮的物體也受浮力,那么在水里下沉的物體是否受浮力?生甲:受浮力。生乙:不受浮力。[學(xué)生基本分成兩派,爭論,都想試著說明理由,但又有點說不清楚][意圖:用學(xué)生的好勝心理,激發(fā)學(xué)生的求知欲]師:物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,現(xiàn)在證明自己觀點最好的辦法是什么?生:實驗。師:好,同學(xué)們利用手頭實驗器材,自由組成小組,設(shè)計實驗驗證一下:在水中下沉的物體是否受浮力?看誰正確?開始。(讓學(xué)生自由分組,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;比一比,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。課前教師讓學(xué)生準備了一些在水里能漂浮、下沉的物體,有的學(xué)生用鐵塊、鋁塊、石塊做實驗,有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做實驗,1分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。)師:好,大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過實驗,驗證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。[學(xué)生紛紛舉手,都想到前面演示,教師巡視時,看到大多同學(xué)都已得出結(jié)論,設(shè)計的很簡單、易操作,為了促進平時不太發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,故把機會讓給這樣的同學(xué)了]生:我把小石塊用細繩拴住,然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中,說明它受到浮力了。師:另一觀點的同學(xué)可以證明你們的猜想嗎?生:實驗證明我們的觀點錯了。但是我有個問題,為什么測力計示數(shù)變小了,就能說明小石塊受到了浮力?另一生:分析小石塊的受力情況就能說明:,僅這兩個力的作用,小石塊不能處于靜止狀態(tài),但小石塊在水中確實處于靜止狀態(tài),說明它還受水給它向上的力――浮力()。師:請坐,同學(xué)們他分析的好不好?大家都很有頭腦,我很高興。生:好,(鼓掌讓學(xué)生享受成功的喜悅)[教師發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生眼神有些茫然,好像沒明白,估計是對石塊受到向上托的浮力感到有點抽象,不理解,為澄清這一事實,教師特意做了進一步演示]師:把石塊浸入水中,測力計示數(shù)減小,說明它受浮力,我們再等效演示,把石塊從水中拿出,改用手向上托,,像在水里一樣,由此證明,石塊在水中受到向上托的力浮力。[這時發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神亮了,直點頭,很高興,聽懂了,對以后的知識學(xué)習(xí)充滿了信心,如果教師不能隨時觀察到學(xué)生的反映,一味推進課程,這部分學(xué)生就可能卡在這里,影響以后知識的學(xué)習(xí),久而久之,就會影響學(xué)習(xí)物理的興趣.]師:通過實驗分析證明:浸入液體的物體都受到浮力的作用,既然浸在液體里的物體都受到浮力作用,那為什么有的物體上浮,有的下沉,還有懸在液體中?下面利用手頭器材研究:做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因?[學(xué)生開始做實驗,有的學(xué)生把鐵塊直接放入水中,鐵塊下落得很]快,砸得燒杯底“叮鐺響”,學(xué)生也嚇了一跳,生怕砸漏了,當我讓她把鋁塊也放入時,學(xué)生不敢,經(jīng)過鼓勵當他把同體積的鋁塊同樣放入時,發(fā)出的聲音又很小,這時,她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問,怎么不一樣呢?有的學(xué)生把一乒乓球用力壓入水中,一松手球自己就上來了。][有的學(xué)生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中,一松手也浮上來了,學(xué)生都在用手頭器材進行實驗,發(fā)現(xiàn)了很多問題]師:好,同學(xué)們先放下手中的實驗器材,你在實驗時發(fā)現(xiàn)了什么問題?生:我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球,塑料、木塊等能漂浮在水面上。師:為什么這些物體能漂浮在水面上?生:它們的密度小于水的密度。師:確實與物質(zhì)的密度有關(guān),現(xiàn)在同學(xué)們利用密度知識還不能準確解釋,同學(xué)們試著從物體受力的角度去分析,試一試,看能不能給出合理解釋。生:以乒乓球為例,受豎直向上的浮力,豎直向下的重力,由于乒乓球處于靜止狀態(tài),合力為零,受平衡力所以浮力與重力大小相等。師:很好,漂浮時,F(xiàn)?。紾,還有沒有其它現(xiàn)象?(板書)生:鐵塊、鋁塊放入水中都下沉,我分析了它的受力情況,下沉?xí)r,僅受重力和浮力,且物體向下運動,根據(jù)同一直線上的二力合成,我認為這時重力大于浮力,(板書)生:我也做了上述兩同學(xué)的實驗,得出了同樣的結(jié)果,但是經(jīng)過分析:我認為還應(yīng)該有既不上浮也不下沉,懸在水中的物體,但是手頭沒有合適的物體,沒有看到這種現(xiàn)象。師:很好,同學(xué)們不僅通過實驗分析了上浮、下沉物體的受力情況,而且還經(jīng)過推理,得出還應(yīng)有懸浮的物體,大家認為這種推理科學(xué)嗎?生:這種推理應(yīng)該是合理的。師:大家看:這有一個容器、水、雞蛋、食鹽,你能讓雞蛋懸浮嗎?生:配制與雞蛋相同密度鹽水,雞蛋就能懸浮在水里。[教師演示。學(xué)生非常興奮,真有懸浮的物體]師:大家分析雞蛋的受力情況,看一看能得出什么結(jié)論?生:受重力和浮力靜止,重力和浮力大小相等。師:誰能歸納一下,物體在水中的浮沉條件是什么?生:①上?。篎?。綠②懸浮、漂?。篎浮=G;③下沉:F?。糋。師:學(xué)以致用,我們來解釋一下下列現(xiàn)象:[多媒體展示情景,增強直觀性,降低了難度]如圖所示,分析潛水艇的浮沉情況。生:浮力大于重力,合力向上,潛水艇上浮[動畫展示潛艇上浮][教師描述情景,圖片展示]由于大橋上發(fā)生一起交通事故,一輛奔馳跑車落入河中,試分析車的浮沉情況。[學(xué)生興致很高,躍躍欲試][激發(fā)興趣,調(diào)動積極性]生:由于車的重力大于它所受浮力,所以車下沉[動畫演示,跑車慢慢墜入河底]美國的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭的潛水艇受力如圖所示,分析它的浮沉情況[圖片展示]:生:由于潛艇所受浮力小于重力,所以潛艇下沉。[動畫演示潛艇下潛,慢慢沒入水下]師:剛才我們分析了幾個浸在液體中物體受力情況,進而研究了物體的浮沉情況,那么,有沒有同學(xué)想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的?生:由于物體浸在液體中,所以是液體施加的。師:與物體接觸的只有液體,所以我們能確認是液體施加的,那又是怎樣施加的呢?下面我們一起分析:[多媒體展示一個浸沒在液體中立方體,讓學(xué)生分析液體對立方體的施力情況,引導(dǎo)學(xué)生分析]師:(提示)運用液體內(nèi)部壓強規(guī)律進行分析:生:左右、前后在液體中所處深度相同,壓強相等,壓力大小相等,方向相反,且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺,壓強小,向下的壓力小。而下表面所處深度深,壓強大,向上的壓力大。上、下表面壓力不等,合力不為零,方向向上,這個壓力差就是物體所受的浮力。[多媒體同步打出受力分析圖]師:很好,浮力產(chǎn)生的原因是:“上下表面壓力差”,浮力的方向是豎直向上,那么誰依據(jù)這一知識,給出求浮力的方法。生:我能,浮力=向上的壓力-向下的壓力即F浮=F向上-F向下(板書)[同步給出公式]想想議議:[多媒體輔助顯示情境,一皮球從水中上浮的全過程]師:分析從球露出水面到漂浮在液面過程中,①重力如何變化;②浮力如何變化;③球浸沒在水中的體積如何變化?④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)?[學(xué)生開始討論,并有同學(xué)舉手]生:重力不變,質(zhì)量一定。生:浮力變小,一開始露出時,浮力大于重力,最后等于重力。生:浸沒體積逐漸減小。生:浮力與浸入液體中的體積有關(guān),浸入體積越大浮力越大。[多媒體同步給出正確結(jié)論]師:太好了,分析很精彩[鼓掌表示鼓勵]小結(jié):學(xué)生完成。評析:尚志市教師進修學(xué)校/方傳麗這是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的好課,可以說是教師關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的典型課例。,激發(fā)求知欲望。本節(jié)課一開始,便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境,一下子把學(xué)生吸引住了,不僅活躍了課堂氣氛,為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,(1)當所學(xué)的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候,學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;(2)當所學(xué)的知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候,學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上,比水重的鐵等沉入水底,這是學(xué)生習(xí)以為常的,誰也沒有考慮過其中的“為什么”,高老師巧妙的設(shè)計情景把學(xué)生興趣激起,讓學(xué)生產(chǎn)生找到答案的欲望。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。興趣有直接或間接之分,直接興趣指向過程本身,間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,特別是直接興趣,學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,學(xué)生會越學(xué)越想學(xué),越愛學(xué)。高教師設(shè)疑,學(xué)生形成兩個觀點,自然分成兩組,進行兩組比賽,引導(dǎo)學(xué)生用實驗證明自己的觀點。激起學(xué)生的過程興趣,學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學(xué)生成為課堂的主人,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。,注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,競爭意識。高老師從學(xué)生的眼神洞察學(xué)生心理,故意把回答問題的機會給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓學(xué)生自己找合作伙伴,學(xué)生的猜想教師不直接說出結(jié)果,而是讓學(xué)生進行實驗證明比賽。使學(xué)生學(xué)會與人合作,與人交流,積極參與,相互尊重。注意了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。,增大了課容量?!矬w浮沉條件的`應(yīng)用’,憑空講將會很枯燥,動畫演示卻把學(xué)生帶入真實情境中,大大提高了教學(xué)效果。浮力教學(xué)反思312月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點,對于四年級學(xué)生來說,憑他們的直接感官傳遞的信息,下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的,怎樣突破這難點,是本課重點解決的問題。以往教學(xué)時,總是怕學(xué)生亂動了半天毫無收獲,所以在實驗時,反復(fù)強調(diào),分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣,雖然教學(xué)過程循循有序,然而教學(xué)效果并不佳,學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動,思維被束縛,課堂氣氛沉悶,原因是管得太死,限制了學(xué)生的自主活動,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn),我改變了教學(xué)思
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