觀課議課和聽課評課的聯(lián)系和區(qū)別精選五篇(編輯修改稿)
2025-10-25 10:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學中的問題，尋找觀察的角度，找到解決和引起討論的方法，委實不是一朝之功。曾經(jīng)有朋友問我觀課議課和精細化的課堂觀察的區(qū)別和聯(lián)系，我首先要說，我很敬佩做科學分析和精細研究的老師們，他們的工作是很基礎(chǔ)的工作，是奠基性工作，他們的研究方法和成果常常給我啟示，我常常向他們學習，我要對他們表示感謝。如何表達其間的區(qū)別呢？可以說，課堂既有科學性，也有藝術(shù)性。研究課堂教學時偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當好處地兼顧，但這只能是一種理想，在具體實踐中總會有所傾斜。在科學和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。這樣，在研究課堂教學中，我沒有（當然也有自己水平能力有限，做不下來的緣故）走條分縷析的科學分析道路。在看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動。”[1]對于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。另外，向中小學教師推薦觀課議課，還有一個原因，是很多中小學教師缺乏技術(shù)分析的條件和精力，在中西部和一線教師接觸時間多了，我知道難度大的事情他們做不下來，也沒有足夠的時間堅持。第二篇：觀課議課和聽課評課的聯(lián)系和區(qū)別（定稿）觀課議課和聽課評課的聯(lián)系和區(qū)別觀課議課是一種研修活動。研是對問題的研究，目的在于認識教育實踐中的各種因素和各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質(zhì)量和水平；修是修養(yǎng)，目的在于自我充實和完善。從終極目的上，我們說觀課議課是為了人的幸福：一方面通過改進教學，提供高質(zhì)量的課堂教學促進學生的幸福成長，另一方面通過教師的專業(yè)成長，促進教師享受幸福的教育生活?！奥犝n評課”與“觀課議課”并不是一種非此即彼的關(guān)系，它們各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所。聽課評課適合用在需要對課堂教學作出評價、分出等第的時候。如評選教學新秀，要求每一個人都上一節(jié)課，就需要對課的水平通過“評”的方式分出高下等第；優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。因此，聽課評課不會消失，也不會被取代。第三篇：舉例說明觀課議課和聽課評課的聯(lián)系和區(qū)別舉例說明觀課議課和聽課評課的聯(lián)系和區(qū)別。要求：條理清楚、案例真實、觀點正確。字數(shù)不少于200，不超過1000。一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。課堂觀察可以增進專業(yè)反省意識。課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或者實習教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學，不斷改進以形成自己的教學風格。課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進授課教師自主改進教學。課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)從教師教學的角度切實改善學生學習方式促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化有明確的觀察目的；有適當?shù)挠^察內(nèi)容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。議課的活動不是就行為討論行為，而是通過詢問把支撐行為的背后的緘默的教育觀念揭示出來，在對話中圍繞這些觀念和想法展開討論，使參與者能夠在想明白的基礎(chǔ)上做正確。議課中的分享，不是分享行為，而是分享彼此的思想，分享議課中所產(chǎn)生的新思想。促進思想的方式不僅僅在于促進參與者之間的交流，也在于促進參與者承擔思想的責任，與自己對話，從而養(yǎng)成思考和自我提問、解決問題的習慣。面對 翟老師的提問，我有一個反問和一個提醒。我們可以看到這個問號和提醒所起的作用——在后面，翟老師在提出新的問題之前，就有了一個說明“對于這些顏色會不會出現(xiàn)，我沒有查資料”。培養(yǎng)一種更加負責任的參與態(tài)度和參與方式有了效果。議課需要一種“同在共行”的立場、思維和表達方式，“同在”是不把自己當成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。這里的“同在共行”就是讓提意見者不要只是成為批評者，而要首先成為建設(shè)者，在增加教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的時候，先做減法，然后再做加法，以保證新的教學設(shè)計具有實踐操作性。議課要認識已經(jīng)發(fā)生的教學活動各個環(huán)節(jié)和要素之間的可能關(guān)系。議課過程，是建立“教育假設(shè)”、“教學設(shè)計”、“教的行為”、“學習行為”、“學習效果”聯(lián)系，認識其間關(guān)系的過程。它以教學行為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設(shè)計和教育觀念的合理性，促
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