永威感受文檔寫寫幫推薦(編輯修改稿)
2025-10-25 10:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問題”與“做小事情”永威學校小學部教學樓正門門庭有一幅巨幅標語，即“培養(yǎng)負責任的中國人”，這顯然是永威學校的育人目標，也是蔡校長心中所想之“大問題”。我在教學樓的另外幾個出口處找到了內(nèi)容相同的幾行字，我把它歸納為“六好”，即“把書讀好、把字寫好、把話說好、把地掃好、把歌唱好、把操做好”，而這顯然就是蔡校長手中所做之“小事情”。是啊，沒有小事情的累積，哪有大事情上的成功！我認為作為一名校長管理學校的關(guān)鍵就是要心中想清“大問題”，手中做好“小事情”！三、“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”永威學校辦公樓內(nèi)有這樣一幅標語讓人印象深刻：“發(fā)現(xiàn)不了問題就是最大的問題，發(fā)現(xiàn)問題不能及時解決問題是最難的問題”。永威學校搞課改常年賽課、評課，蔡校長一年聽評課1000余節(jié)，聽課筆記有20多本，就是在踐行著這句話，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。永威的高效課堂，永威的教學質(zhì)量就是這樣來的。我想，一位優(yōu)秀的校長就是要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題的過程中來推進學校的持續(xù)發(fā)展。四、“吃苦就是享?！边@是蔡林森的人生格言。在操場邊我遇到了這位七旬老人。雖然笑容可掬，神采奕奕，但畢竟有些步履蹣跚。寒暄幾句便感到他是一個平易近人，執(zhí)著倔強的人。他是在觀看門房漏水情況?？梢妼W校的大凡小事他都操心。感受永威教學走進永威學校，走進永威的課堂，我們聽了公開課，也聽了隨堂課，聽了小學的課，也聽了初中的課，聽了數(shù)學課，也聽了語文課還聽了音樂課。讓我感受最深的是永威“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。下面我談三點感受:一、“三分教學”與“七分管理”看了永威的老師怎樣上課，校長怎樣評課，我感到一種巨大的震撼。上課鈴響之前，所有老師早已等候在教室門口，提前做教學準備，這叫候課制度；上課鈴一響，一聲“老師——您好！同學們，請坐”。聲音那么干脆，氣氛那么嚴肅。這叫課堂禮儀；上課開始，教師板書課題工工整整，蒼勁有力，這叫一絲不茍；出示學習目標，學生靜靜地看書、思考，這叫習慣養(yǎng)成。一堂課緊張有序，課后蔡校長的評課又是那么嫻熟，那么到位。于是得出一個結(jié)論：教學質(zhì)量等于“三分教學、七分管理”。永威學校的的辦學理念有半天的時間就能學會，而要落實這些理念卻需要持之以恒的精細化管理。二、“先學后教”與“先教后學”蔡林森校長創(chuàng)造“先學后教，當堂訓練”的教學方法，提高了課堂效率，提高了教學質(zhì)量。創(chuàng)造了洋思中學奇跡，又創(chuàng)造了永威學校神話，引發(fā)全國教育界的關(guān)注和學習。“先學后教”是建立在“學生是教育的主體”這個現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上的。長期以來，我國的教學總是把“教”放在主要位置，忽視學生的主體作用，不重視調(diào)動學生的主動性和積極性，從而教學效率低下?！跋葘W后教，當堂訓練”就改變了這種狀況?！跋葘W后教”與“先教后學”，雖然只是一個次序變更，但對于長期習慣了“先教后學”教學方式的一般教師來說，“先學后教”無疑是一場革命。做好這一改變，關(guān)鍵是改變觀念，“相信學生”并“激勵學生”，只有相信學生，才會解放“學習力”，只有激勵學生，才會增強“學習力”。當然，學生的學離不開教師的引領(lǐng)和指導?！爱斕糜柧殹逼鋵嵅皇鞘裁葱路椒?，但是正切中當前教學實際的要害。許多老師只顧當堂講授，把訓練鞏固留在課外。這樣不僅增加了學生課業(yè)負擔，而且學生在練習中遇到疑問也無法及時受到老師的指導。許多學校的經(jīng)驗都說明，老師在課堂少講一些，留給學生的時間多一些，教學效果反而更好一些。三、“走進教材”與“走出教材”現(xiàn)在，我們不少教師犯一通病，就是忽視教材，依賴教輔。既增加了學生的負擔，也影響了教學質(zhì)量的提高。而永威學校提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵就是緊扣課本，首先讓學生把課本學好，有余力才拓展教材。先“走進教材”，然后“走出教材”。蔡校長講了這樣一件事，他剛到永威學校的時候給初中的學生搞了一次摸底測驗，完全由書上的例題組成一張試卷，結(jié)果全班學生不及格。他讓學生繼續(xù)準備，3天后還是考這張卷，結(jié)果學生平均80多分。他說“不行，一定要考滿分卷，還是這張試卷，大家回去繼續(xù)準備，3天后考試”，直到全班學生都考了100分才結(jié)束。課本是課程標準的直接體現(xiàn)，抓好了課本就是落實了課程標準的基本要求。我們搞課改10多年，注重了課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，而忽視了教師對教材的把握，在強調(diào)學生主體地位的同時淡化了教師的主導作用。今后，要從兩方面強化教師的主導作用：一是對課程標準和教材的把握。二是對學生的引領(lǐng)和指導。如果教師本身對課程標準和教材都不能把握，對學生的引領(lǐng)作用就很有限。目前很明顯就是教師對教輔資料的依賴性，好像離開教輔資料就不能教學。我常常在想：如果一個老師不用任何教輔只用一本課本能不能教好學？教師能不能根據(jù)自己的理解給學生自編一些題來做？我們期待“一本課本決勝負”的教師。感受永威校園文化走進永威學校最“震撼人心”的是永威學校的文化，返程途中我們校長教師談感受談得最多感受最深的也是
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