【文章內容簡介】 、多層次地開展校本研訓才能夠滿足實施新課程教學的需要。(二)缺乏專業(yè)引領，研訓形式泛化。目前農村學校的校本研訓沒有多少經驗可以借鑒，教師人數不多，平時工作繁忙，缺乏必要的理論支撐和專業(yè)引領。校本研訓作為一種被許多專家和教師認可的研訓方式，它有著其堅實的理論支撐，如反思性教學理論、建構主義的理論等都是校本研訓的理論基礎。調查一下許多農村學校的校本研訓，研訓形式泛化的情況很多，教師學歷進修、教師政治學習、寫學期個人工作總結等工作經過名詞轉換，都被裝進了“校本研訓”這個“筐”里。以至于不同的學校開展的校本研訓，從內容到形式再到結果，甚至連學校的總結都如出一轍。這反映出校本研訓管理中存在的不務實，不嚴謹的工作作風。由于研訓任務來源偏向于外部，缺乏研訓動力。盡管學校的教育教學實踐有提高專業(yè)素質、解決問題的需要，但是教師和學校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本研訓”成為現實。（三）研訓內容缺乏針對性。教育是有規(guī)律的，教師的成長也是有規(guī)律的。然而，我們很多時候在實施校本研訓的過程中卻不考慮教師教育教學中實際存在的問題，盲目跟風，隨意的安排研訓活動，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠發(fā)展，對教師在崗的自我發(fā)展方式關注不夠，甚至導致教師因為參與研訓而工作忙亂不堪。二、策略研究鄭金洲教授認為，“校本研訓”指的是源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足每個教師工作需要的校內研訓活動。既然是為了學校，基于學校，在學校中開展的研訓，那么這種研訓就必須有利于貫徹和實施學校的辦學思想；這種研訓就必須切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業(yè)成長；這種研訓就必須要充分挖掘學校的潛能，充分利用學校的資源和條件。（一）提高受訓者的認識。在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現代人的基本素質要求，特別對教育者的本身――教師。教師若沒有強烈的求知欲望，沒有對新觀念、新信息和新知識的自覺汲取，必然喪失教育的主動權和敏感性。學校的教職工只有不斷地學習，才能形成與不斷進步的社會和個體發(fā)展需求相適宜的能力結構與知識結構。只有不斷提高對校本研訓的認識，才能有效地提高學習目的性，發(fā)揮學習的主動性和積極性。（二）建一個和諧發(fā)展的“學習共同體”。學校是校本研訓的主要陣地，校長是第一責任人，學校領導人要力求營造嚴謹、務實、民主的氛圍，構建“學習共同體”?！皩W習共同體”又叫學習型組織，是美國彼得圣吉著《第五項修煉――學習型組織的藝術與務實》一書中所闡述觀點，它指能夠設法使全校教職員工全心投入，并有能力不斷學習的組織，要求鼓勵教師個體的自我超越，建立教師群體的共同愿望，轉變領導觀念和方式，富有智慧地引導教師進行自主管理。長期以來，農村學校在上級部門統(tǒng)一安排下組織開展了教學研訓和研究工作，但這種形式大多是組織講座輔導，內容基本上是從各類資料上收集的一些紙上談兵的理念、教法，教師是被動地聽、記。組織公開課、研討課時，為保持“和睦”的關系，總是先談優(yōu)點：什么重點突出，難點突破，教者功底深厚，板書工整等。萬般無奈之下才談希望“如果怎么樣，會更怎樣”，如此而已，根本毫無實質性效益。這些表面工作并非致力于教師專業(yè)的發(fā)展，素質的提高，而僅僅是為了應付上級部門的檢查。教師與領導、教師與教師之間缺乏合作的精神，年齡大的教師因缺乏成就感而產生教學倦怠心理，年富力強教師感覺無用武之地，故而消極懶散。這些陳規(guī)陋習該如何更除，學校不妨將新課程的教師觀作為校本研訓的切入點，建立每周業(yè)務學習開放日活動，讓每位教師輪流組織學習活動，引領教師深刻感悟到教師職業(yè)是一門重要的專業(yè)，不是一種行業(yè)和簡單的勞動，教師不再是單純的任務執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。為教師提供一個學習、提高的平臺，盡可能地購置一些相關的教育教學書籍、光盤，讓教師們傳閱，以制度的形式查閱或交流教師的讀書筆記與教學反思。使老教師的教學經驗得以吸收，年輕教師蓬勃的朝氣，改革的銳氣得以滲透，形成一種團結協作的氛圍，讓每一位教師能展示自己的機會。（三）把握各種契機，建立“走出去”“請進來”的研訓模式。加強農村教師研訓和提高整體素質，是教育工作的重中之重。作為農村中學，要發(fā)展、要提升辦學效益，不能坐以觀望，全盤靜待上級政策的扶持，而應善于把握各種契機，提升學校水平。當前，選拔優(yōu)秀年輕教師到農村支教已成為一項常規(guī)工作，這對于農村學校而言無疑是注入一股新鮮血液，吹來一股和煦春風。農村學校可通過“走出去”“請進來”等方式，選派本校骨干教師參加校外教學觀摩學習，同時，聘請市內外優(yōu)秀教師來校上示范課，進行講座，既解決了本校教育信息不暢通的問題，又避免在校本研究中的彎路。借他人之光，為自己明路。（四）研訓結合，開展教研活動是最基本的研訓途徑之一。農村中學最常見的教研活動是聽評課，其實這也是一種最為常見、且行之有效的研訓方式。在聽課除了要注意上課教師的語言表達、板書設計、對教材的處理等教學基本功外，特別要關注教師如何引導學生主動參與學習，幫助學生在獲取知識的同時，掌握一定的學習方法，并形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。除了聽課，評課交流也很重要。通過評課對上課教師來說，是一次剖析、總結和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優(yōu)化自己的教學過程。由于上課的對象、探討重點等方面的不同，評課的標準和要求也有所差異。在教學實踐中，存在聽課多、評課少；評“教”多、評“學”少等問題，在一定程度上影響教師教學水平的提高。隨著教師繼續(xù)教育的推進，新課程改革的深入，我們將進行更深入的研究與探索。由于每一種研訓策略均具有它的局限性。因此，我們要依據學校、教師的實際靈活運用，抓住實質，博采眾長。因為只有將常規(guī)工作與新的研訓理念有機結合，才能獲得最佳的學習效果，從而促進每一個教師在原有基礎上得到充分發(fā)展，達到全面提高教育教學質量的目的。第四篇：校本研修現狀調查報告校本研修現狀調查報告安康市漢濱區(qū)棗園小學 陳磊教育教學工作是學校工作的主旋律，校本教研工作則是推動學校教育教學工作順利開展的發(fā)動機。為了全面提高教學質量，提升教師業(yè)務素質水平。我校一直以來將校本教研工作放在學校各項工作首位，要求數學教師立足課堂，研究學科教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，促進課堂教學“扎實、高效”。同時，反思實施過程中出現的問題，探討、尋求問題解決的策略和方法，有力地推動了我校課程改革進程，極大地提高了我校小學數學教學整體水平。一、我校在校本教研開展方面主要制定的六個方面目標：以開展教研活動為契機，促進數學教師進一步的轉變教育教學觀念, 加強學科知識間的整合, 積極推進新課程改革，全面提高教學質量。加強理論學習，把握《數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論生活即數學的教育理論，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。關注學生生活。從學生所處的校園、家庭、社會等現生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源合理利用，使數學教學活動貼近學生現實生活，使學生的數學知識及時在日常生活中得到應用和驗證。聯系生活實際重組教材。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使學生發(fā)現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。創(chuàng)設生活化的教學情境。創(chuàng)設生活化