【文章內(nèi)容簡介】 、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說打下基礎(chǔ)。二 說新課標(biāo)和新考綱：《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個性化閱讀”的教學(xué)理念；《2012年湖北省語文高考考試說明和考試大綱綱》對文學(xué)類文本閱讀提出“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神”的具體要求。本文教學(xué)要以二者的教學(xué)理念和教學(xué)要求為依據(jù)。三 說學(xué)情：在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《林黛玉進賈府》《老人與海》《祝?！啡≌f，所以學(xué)生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨?；诮滩姆治?、新課標(biāo)和考綱分析和14班的實際情況，我的教學(xué)設(shè)計如下： 四 說教學(xué)目標(biāo)： 梳理小說情節(jié)，概括段落大意。2 分析林沖的性格特點、挖掘其人物性格由忍辱負(fù)重到奮起反抗的根源，把握小說主題。3 學(xué)習(xí)本文通過語言、動作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的方法。4 引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，多角度評價林沖。教學(xué)重點：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學(xué)難點：把握“官逼民反”的小說主題。四 說教法和學(xué)法教法：從“人物形象”這個角度來展開教學(xué)，強調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生閱讀小說的積極性，提倡個性化閱讀體驗。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過篩選、感受、點撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)法：語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，細(xì)讀小說，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。最后，學(xué)完小說后，鼓勵學(xué)生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進行闡發(fā)和評價，提倡個性化閱讀。五 說教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)入：上回我們說到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。那么，刺配滄州的林沖又會遇到什么奇事呢？高俅會不會放過林沖呢？林沖結(jié)果如何？列位看官，請看《水滸傳》第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟》。（板書）歷代文人喜好對《水滸傳》進行點評，其中尤以清代的金圣嘆的點評本最為人津津樂道。我們一起來看一段他的精彩點評：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹?！睂W(xué)生理解：從金圣嘆的點評中，我們在閱讀時要注意什么？教師引導(dǎo)：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語言、動作、神情、心理等描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。（二）整體感知請同學(xué)復(fù)述小說故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復(fù)仇（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”行俠仗義 扶危濟困問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？ 文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔?，可林沖還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。）問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！?引導(dǎo)：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。（連接詞：看來，還是好人有好報。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機會中得知了一個驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當(dāng)晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日。牢城營里都沒動靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。）3 接管草場問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因為林沖只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個好差。問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來？ 引導(dǎo)：（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去?！保ㄍ氲鷤浜茫L久之計。）（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長久之計。）（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！保ㄖ?jǐn)慎細(xì)心）（連接詞：林沖自以為危險已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時，危險終于來臨了。）殺賊復(fù)仇問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點評學(xué)生閱讀。感受怎樣？ 引導(dǎo)：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？引導(dǎo)：武藝高強 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？引導(dǎo)：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候