【文章內(nèi)容簡介】 找出文中風雪描寫的句子及林沖一系列的動作等細節(jié)描寫，說出文中推動情節(jié)發(fā)展的事物。③情歌態(tài)度與價值觀：通過對情節(jié)的梳理，認識官逼民反黑暗的社會現(xiàn)實(二)重點與難點及突破途徑。教學(xué)重點是：分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過程。理解中國封建社會官逼民反的社會現(xiàn)實教學(xué)難點是：分析風雪、山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、：一從教學(xué)方面看，根據(jù)教學(xué)目標確立重點、難點。二從學(xué)生方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難確立。突破途徑：通過設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，經(jīng)課堂討論，師生雙向互動，突破重難點。（三）課時：兩課時五、教法學(xué)法與教學(xué)手段：教學(xué)方法：為了突出重點，突破難點，達成教學(xué)目標，根據(jù)課程標準的要求和本課的特點，我主要采用情境教學(xué)法，研討法、圈點批注法。情境法，人類獲取知識很大程度上是靠視覺直接獲得，情境法有利于學(xué)生直接獲得感性知識，迅速進入角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程中主要用圖畫的形式引入文章，展現(xiàn)各部分情節(jié)。研討法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生自主解決問題的能力。圈點批注法，讓學(xué)生圈點文章中的重要信息，掌握文章整體印象。讓學(xué)生尋找文章的細節(jié)處，體會小說中人物的心理變化及其性格發(fā)展。學(xué)習(xí)方法古人主張：“授人魚，不如授人以漁”。“教”是為了最終落實學(xué)生的“學(xué)”，以達到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的。我采用學(xué)法指導(dǎo)是誦讀法、比較閱讀法、揣摩語句法等。比較閱讀法，將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容相比較，加深理解（林沖與魯智深、武松的比較）；揣摩語句法，主要從句子體現(xiàn)的人物心理與動作入手，圈點批注，找細節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會從細微處解讀文本。有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。教學(xué)手段：運用多媒體、板書等其作用是： 直觀、生動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。六、教學(xué)程序設(shè)計 第一課時第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入ppt，激發(fā)求知欲（5分鐘）畫面1：高俅調(diào)戲林沖妻，林沖緊握拳頭畫面2：林沖刺配滄州途中，林沖被小人整治，一路咬牙隱忍。問題：好漢歌中“路見不平一聲吼，該出手時就出手”而林沖一直隱忍，他會忍到底么？設(shè)計意圖：求知欲是學(xué)生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。第二環(huán)節(jié)：走進文本（30分鐘）突破重難點的方法：設(shè)置問題、課堂討論、比較分析。先講小說閱讀，從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面解讀，其中理順情節(jié)尤為重要。小說中的情節(jié)的存在，有其必要性、合理性和優(yōu)越性，并解說。（一）、看圖，復(fù)述情節(jié)滄州遇舊交——密謀害林沖——好言勸林沖——草場交接——路遇古廟——出門沽酒——雪壓草料——古廟借宿——真相大白（二）、分析情節(jié) （1）同學(xué)讀第一自然段（2）林沖曾幫助過李小二，可以看出林沖的性格？善（3）林沖：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日在此見你。”可以看出林沖的性格？善良、安分，不給自己招惹是非。如果是魯智深，他會如何稱高太尉？“久后”，如何理解？他認為這是高俅對自己陷害的極限，認為自己熬過刑期，就可以回家與家人團聚。（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！?善良、為他人著想 問題（1）兩個閃字給你什么感覺？讓人生疑（2）還有其他讓人生疑的地方嗎？請人，不認識；支開李小二（3）李小二注意到的細節(jié)？東京，不認識官營，高太尉(4)林沖大怒，去買刀尋敵，可以看出林沖的性格？血性男兒，剛烈（5）“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了?！彼尚福屏?，軟弱 (1)“今日管營撥我去大軍草料場管事，卻如何？”看出林沖的性格？有疑心，謹慎，未多想，善良。（2）“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！笨闯隽譀_的性格？隨遇而安（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。從這些細微的動作中可以看出林沖的性格？細心謹慎，不想惹事。（4）神明庇佑，改日來燒紙錢。對前途充滿憧憬、天真。（1）飛也似奔到草場門口。小心謹慎（2）林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜地燒著。當時林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。跳起身，看出林沖的警覺，開門救火，林沖責任心。（3）只聽得外面有人說起話來請同學(xué)讀，問題，每一句話是誰說的？哪一個是富安，哪一個是陸虞侯，哪一個是差撥？為什么不說清是誰說的，而讓林沖自己判斷？ 此刻，林沖的路在何方？忍無可忍，被逼爆發(fā)。（4）三人殺法不一樣？A、林沖先殺誰？后殺害？先后的順序說明了什么？ 先搠倒差撥和富安amp。再殺陸謙,先收拾次要角色，再對付主要敵人, 差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當、是個走卒，他們都聽命 于陸謙,陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒,“ B、殺人的武器有講究嗎？前二人用花槍利索地結(jié)果了。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？距離短，把尖刀向心窩里只一剜解恨、痛快,尖刀本為復(fù)仇準備。此時不 用，更待何時？” “ 殺人可恕，情理難容”？殺人本不可恕，但你陸謙情理難容所以殺人可恕,論情你我自幼相交，情同手足自不當背棄我’。論理，我遵紀守法amp。規(guī)矩做人amp。你也不當助紂為虐,這句話不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的, 從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤amp。全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生?，F(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。設(shè)計意圖手刃的順序與武器本似無趣細加品析amp。也另有滋味’手刃的宣言amp。很耐人尋味自當認真品讀, 設(shè)計意圖：通過分析林沖的話語，一方面讓學(xué)生認識林沖的性格，另一方面讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說的方法，養(yǎng)成品讀小說的習(xí)慣。分析細節(jié)，讓學(xué)生明白小說的創(chuàng)作與解讀都要在細節(jié)上下功夫。第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總結(jié)林沖的性格采取學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補充的小結(jié)模式，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。第五環(huán)節(jié)：板書設(shè)計 第二課時(一)回顧第一課時的內(nèi)容 忍再忍——無需再忍？官逼民反 忍，不忍，之間理智、謹慎、機警。引金圣嘆的評語“林沖是一個毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得徹。毒，忍的時候?qū)ψ约憾荆龅臅r候?qū)e人毒。，林沖身上表現(xiàn)了官逼民反的主題么？（二）自然景物鑒賞 ？第一次是出門，第二次是打酒魯迅先生認為這句話寫得好，你認為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。渲染氣氛。？渲染氣氛，房子被雪壓，推動情節(jié)發(fā)展。，作者為什么安排林沖在草料場躲過一劫？用風雪，為什么不是風和日麗、晴空萬里？悲壯 ，用意在于？廟小，神靈庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇護仁人義士。山神廟，林沖路上見過，草放倒，借宿，情節(jié)上的作用。三人在門外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護仁人義士，還有懲惡揚善的主題。（三）總結(jié)小說可以通過回目鑒賞人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系說課體會：運用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)習(xí)置于問題之中，展開討論，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。非常感謝給位評委，謝謝！第四篇：林教頭風雪山神廟說課稿《林教頭風雪山神廟》說課稿樺川一中梁紅霞一、說教材本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強化的作用。基于此將教學(xué)目標設(shè)計如下:二、說目標了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。分析主人公林沖的性格特點。學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。三、重難點教學(xué)重點：鑒賞人物形象，探究作品主題教學(xué)難點：分析“風雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用。四、說教法于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半?！痹诮虒W(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。五、說學(xué)法全程貫穿探究性學(xué)習(xí)方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運用，提高能力”三個層次。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師在發(fā)動學(xué)生主動探究的同時，相機誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點的問題推動學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機會，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。六、說教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。（一）激趣導(dǎo)入，進入情境。學(xué)生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。（二）講述故事，激發(fā)共鳴《林教頭風雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進去，況且只有當學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當把導(dǎo)演進行點評設(shè)計。學(xué)生在講故事的過程中已經(jīng)對本文的故事情節(jié)進行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥?。ㄈ┱w把握，理清情節(jié)本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。二、合作探究，分析鑒賞。（一）賞析人物，把握主旨。在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？【課件投影】小組討論，回答下面問題：1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點？課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實嗎？你認為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由