【文章內(nèi)容簡介】 二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。）3 接管草場問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因為林沖只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個好差。問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來？ 引導(dǎo)：（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去?！保ㄍ氲鷤浜?，長久之計。）（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長久之計。）（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！保ㄖ?jǐn)慎細(xì)心）（連接詞：林沖自以為危險已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時，危險終于來臨了。）殺賊復(fù)仇問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點評學(xué)生閱讀。感受怎樣？ 引導(dǎo)：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？引導(dǎo)：武藝高強 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？引導(dǎo)：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當(dāng)時社會的黑暗、腐敗，認(rèn)識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。6 個性化閱讀： 情種林沖舊讀水滸，只識林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實乃計長遠(yuǎn)也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達(dá)顧之，愛之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當(dāng)?shù)?，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右?！——王第平《重讀林沖》作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會有怎樣的故事呢？預(yù)知后事如何，請聽下回分解。六 說板書林教頭風(fēng)雪山神廟施耐庵心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復(fù)仇 性格：忍辱負(fù)重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟第三篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿尊敬的老師：下午好。我說課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，主要包括以下幾個部分：（一）教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、（二）教材分析、（三）學(xué)情分析（包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣）、（四）教學(xué)目標(biāo)、重難點及重難點突破的方法、（五）教學(xué)設(shè)想（課時安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段）、（六）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)、（七）教學(xué)過程、（八）板書設(shè)計。備課要分析透教材，了解學(xué)生的情況，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的完成要依賴于教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程的實施。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮。一、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想本教學(xué)設(shè)計依據(jù)建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)主義普遍認(rèn)為世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義賦予是由每個人以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。由于每個人的人生經(jīng)歷不同，人們對外部世界的理解和體驗也存在差異。教學(xué)設(shè)計關(guān)注如何以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性和建構(gòu)性。以學(xué)習(xí)者為中心，以情境、對話、協(xié)作和意義建構(gòu)四個要素展開的教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，情境性、社會性和建構(gòu)性。二、教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》，是人教版必修五第一單元第一篇課文。高中語文新課本五本教科書，共有兩個單元涉及小說。首先，從它所處的單元在教材中的位置來看，人教版必修教材共有兩個小說單元，一是必修三第一單元，《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與?！啡恼?；二是必修五第一單元，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇文章。其中，必修三小說單元重點學(xué)習(xí)“小說的人物與環(huán)境”；而本小說單元要重點學(xué)習(xí)小說的“主題與情節(jié)”。一是要理解作者蘊涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。因此，從教材體系和大綱要求上來看，必修五小說單元應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歸納主題和概括分析情節(jié)，尤其要著重分析情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性。其次，從它所處的單元位置看，本單元所選的《林教頭風(fēng)雪山神廟》為中國古典小說，《裝在套子里的人》選自外國小說，《邊城》為中國現(xiàn)當(dāng)代小說中的文章。作者用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物，推動情節(jié)，深化主題歷來為人們所稱道，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點體會。再次，就本篇文章來看，林沖本是八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，對現(xiàn)狀很滿足，當(dāng)高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子、高俅設(shè)計陷害他時，他不能像出身下層軍官的魯智深那樣奮起反抗，而是委屈忍辱，逆來順受。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭的道路。林沖的思想性格處于動態(tài)的變化之中，從最初的逆來順受、隨遇而安、委曲求全、軟弱善良到最后的奮起反抗，其中情節(jié)推動著他性格的變化，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會。二、學(xué)情分析大部分學(xué)生喜歡閱讀小說，小說的情節(jié)吸引人，但大部分學(xué)生只了解小說的情節(jié)，對小說中情節(jié)如何發(fā)展推動，尤其是情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性很難把握。學(xué)生在初中和高一階段都已了解小說的基本要素和閱讀方法。很多同學(xué)都看過電視劇《水滸傳》，閱讀過《水滸傳》，對林沖有一定的了解。但畢竟影視作品和小說還是有差別的，電視劇中的很多情節(jié)是改編過的。很多同學(xué)對林沖的認(rèn)識可能只停留在忍的層面上，而對于林沖不忍的一面，性格中的理智、謹(jǐn)慎的認(rèn)識不足。而且就小說的鑒賞方法上，對人物、情節(jié)、環(huán)境的分析也只是支離破碎，分別鑒賞，對于人物、情節(jié)、環(huán)境與小說的主題有聯(lián)系認(rèn)識不足。四、教學(xué)目標(biāo)(一)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合文本，本著使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則，確定如下目標(biāo)：①知識與技能：通過復(fù)述和分析情節(jié)，把握林沖的性格變化。分析風(fēng)雪山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系。②過程與方法：閱讀文本，找出文中風(fēng)雪描寫的句子及林沖一系列的動作等細(xì)節(jié)描寫，說出文中推動情節(jié)發(fā)展的事物。③情歌態(tài)度與價值觀：通過對情節(jié)的梳理，認(rèn)識官逼民反黑暗的社會現(xiàn)實(二)重點與難點及突破途徑。教學(xué)重點是：分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過程。理解中國封建社會官逼民反的社會現(xiàn)實教學(xué)難點是：分析風(fēng)雪、山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、：一從教學(xué)方面看，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立重點、難點。二從學(xué)生方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難確立。突破途徑：通過設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，經(jīng)課堂討論，師生雙向互動，突破重難點。（三）課時：兩課時五、教法學(xué)法與教學(xué)手段：教學(xué)方法：為了突出重點，突破難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的特點，我主要采用情境教學(xué)法，研討法、圈點批注法。情境法，人類獲取知識很大程度上是靠視覺直接獲得，情境法有利于學(xué)生直接獲得感性知識，迅速進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程中主要用圖畫的形式引入文章，展現(xiàn)各部分情節(jié)。研討法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生自主解決問題的能力。圈點批注法，讓學(xué)生圈點文章中的重要信息，掌握文章整體印象。讓學(xué)生尋找文章的細(xì)節(jié)處，體會小說中人物的心理變化及其性格發(fā)展。學(xué)習(xí)方法古人主張：“授人魚，不如授人以漁”?！敖獭笔菫榱俗罱K落實學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的。我采用學(xué)法指導(dǎo)是誦讀法、比較閱讀法、揣摩語句法等。比較閱讀法，將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容相比較，加深理解（林沖與魯智深、武松的比較）；揣摩語句法，主要從句子體現(xiàn)的人物心理與動作入手，圈點批注，找細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會從細(xì)微處解讀文本。有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。教學(xué)手段：運用多媒體、板書等其作用是： 直觀、生動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。六、教學(xué)程序設(shè)計 第一課時第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入ppt，激發(fā)求知欲（5分鐘）畫面1：高俅調(diào)戲林沖妻，林沖緊握拳頭畫面2：林沖刺配滄州途中，林沖被小人整治，一路咬牙隱忍。問題：好漢歌中“路見不平一聲吼，該出手時就出手”而林沖一直隱忍，他會忍到底么？設(shè)計意圖：求知欲是學(xué)生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。第二環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本（30分鐘）突破重難點的方法：設(shè)置問題、課堂討論、比較分析。先講小說閱讀，從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面解讀，其中理順情節(jié)尤為重要。小說中的情節(jié)的存在，有其必要性、合理性和優(yōu)越性，并解說。（一）、看圖，復(fù)述情節(jié)滄州遇舊交——密謀害林沖——好言勸林沖——草場交接——路遇古廟——出門沽酒——雪壓草料——古廟借宿——真相大白（二）、分析情節(jié) （1）同學(xué)讀第一自然段（2）林沖曾幫助過李小二，可以看出林沖的性格？善（3）林沖：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日在此見你?！笨梢钥闯隽譀_的性格？善良、安分，不給自己招惹是非。如果是魯智深，他會如何稱高太尉？“久后”，如何理解？他認(rèn)為這是高俅對自己陷害的極限，認(rèn)為自己熬過刑期，就可以回家與家人團(tuán)聚。（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！?善良、為他人著想 問題（1）兩個閃字給你什么感覺？讓人生疑（2）還有其他讓人生疑的地方嗎？請人，不認(rèn)識；支開李小二（3）李小二注意到的細(xì)節(jié)？東京，不認(rèn)識官營，高太尉(4)林沖大怒，去買刀尋敵，可以看出林沖的性格？血性男兒，剛烈（5）“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。”松懈，善良，軟弱 (1)“今日管營撥我去大軍草料場管事，卻如何？”看出林沖的性格？有疑心，謹(jǐn)慎，未多想，善良。（2）“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！笨闯隽譀_的性格？隨遇而安（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。從這些細(xì)微的動作中可以看出林沖的性格？細(xì)心謹(jǐn)慎，不想惹事。（4）神明庇佑，改日來燒紙錢。對前途充滿憧憬、天真。（1）飛也似奔到草場門口。小心謹(jǐn)慎（2）林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜地?zé)．?dāng)時林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。跳起身，看出林沖的警覺，開門救火，林沖責(zé)任心。（3）只聽得外面有人說起話來請同學(xué)讀，問題，每一句話是誰說的？哪一個是富安，哪一個是陸虞侯，哪一個是差撥？為什么不說清是誰說的，而讓林沖自己判斷？ 此刻，林沖的路在何方？忍無可忍，被逼爆發(fā)。（4）三人殺法不一樣？A、林沖先殺誰？后殺害？先后的順序說明了什么？ 先搠倒差撥和富安amp。再殺陸謙,先收拾次要角色，再對付主要敵人, 差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)、是個走卒，他們都聽命 于陸謙,陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒,“ B、殺人的武器有講究嗎？前二人用花槍利索地結(jié)果了。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？距離短，把尖刀向心窩里只一剜解恨、痛快,尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備。此時不 用，更待何時？” “ 殺人可恕，情理難容”？殺人本不可恕，但你陸謙情理難容所以殺人可恕,論情你我自幼相交，情同手足自不當(dāng)背棄我’。論理，我遵紀(jì)守法amp。規(guī)矩做人amp。你也不當(dāng)助紂為虐,這句話不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的, 從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤amp。全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生?，F(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。設(shè)計意圖手刃的順序與武器本似無趣細(xì)加品析amp。也另有滋味’手刃的宣言amp。很耐人尋味自當(dāng)認(rèn)真品讀, 設(shè)計意圖：通過分析林沖的話語，一方面讓學(xué)生認(rèn)識林沖的性格，另一方面讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說的方法，養(yǎng)成品讀小說的習(xí)慣。分析細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白小說的創(chuàng)作與解讀都要在細(xì)節(jié)上下功夫。第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總