【文章內(nèi)容簡介】 方統(tǒng)一意見，心平氣和的處理事情，堅持家庭之內(nèi)、家園之間唱一個調(diào)。過一段時間后，我與孩子的父母通過電話聯(lián)系，互相總結(jié)孩子近期表現(xiàn)，找出閃光點，予以引導，鼓勵，找出不組之處，探索新方法。通過我與家長雙方的不斷努力，小旭變了，變得活潑開朗，愛說愛笑了，學習也認真了，會唱幾首歌曲，會背幾首古詩了。雖然有時還會發(fā)脾氣，但在教師的提醒和暗示下會很快扭轉(zhuǎn)過來的?，F(xiàn)在，他能主動的與伙伴分享玩具，和睦相處了，我已將小旭與其他孩子一樣對待，不再“特殊”看待，“特殊”照顧了。一、沉默是金。俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。案例一：我現(xiàn)在所帶這個班有名學生叫周康，在五年級剛轉(zhuǎn)來時很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經(jīng)過我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復習范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來的，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后?！弊阅且院螅瑢W生復習踏實了許多。二、以身作則。案例：五年級時，班級有了打掃操場的任務，剛開始學生還挺好奇，拿著大掃把一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場了?？吹竭@種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完操場，帶著一些微汗，面色紅潤走進教室，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對同我一起打掃操場的同學說：“勞動使我們快樂，我為你們自豪！”現(xiàn)在每天早上，早來的男生爭先恐后地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。適用范圍：幾乎所有范圍。三、顧左右而言他。案例：一天上課，叫起一名學生張旭回答問題，他回答后學生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？ 適用范圍：合適的場合與時機。四、順其自然。案例：小學高年級男女生之間產(chǎn)生好感是非常正常的，這不，到了五年級后，班上議論紛紛，好些同學神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學后都要繞好長一段路，為的是送我們班的班長（女）回家。我聽后笑著說：“好呀，他多熱心呀！”好多學生有來告訴我，應該找他們談一談，但我都拒絕了。當然，在班隊會上，我講到了在他們這個年級男生女生之間產(chǎn)生好感是再正常不過的，應該正確的對待與處理。我的這些話絕對不是只針對那個男生講的。但是，可以看出，在他身上產(chǎn)生了影響。他和班長現(xiàn)在相處得很好，很正常，同其他同學一樣。當然，現(xiàn)在這個男生不送班長回家了。分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應該先充分相信學生，一定程度上放任自流也是可以的。適用范圍：所謂的“早戀”。五、收回權利。案例：班上有四[FS:PAGE]組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調(diào)職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。適用范圍：心理承受能力較強的學生。正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法?？隙ㄓ幸恍├蠋煏懈嗟母挥袆?chuàng)造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！第四篇：班主任德育教育案例班主任德育教育個案分析壽縣迎河中學 楊虎一、學生的情況姓名： 劉軍 性別： 男 年齡： 16歲 班級 高一(1)班二、問題及行為表現(xiàn)概述行為方面 :對老師、家長不尊重；課堂上愛聊天；經(jīng)常沒做好值日工作；經(jīng)不起他人的批評；愛欺負弱小，當老大；集體榮譽感不強學習缺乏主動性。經(jīng)常不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄自束能力較差。經(jīng)常借故逃學，有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。三、個案生活背景家庭經(jīng)濟較為寬裕，又是獨生子女，平時零花錢不缺。父親工作較忙少有時間在家，母親工作之余愛打牌。從小體質(zhì)不好，常生病，因而家里人都遷就他。在家里從不用幫忙做家務。學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完不成，沒有毅力克服學習上的困難，又借故不上學，致使基礎打得不牢，學習成績差，產(chǎn)生逆反心理，對學習厭煩。