【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 張弛有度；）??諸如此類，不一一贅述。二是精神準(zhǔn)備。這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。因?yàn)?，我發(fā)現(xiàn)在我們平時(shí)外出培訓(xùn)聽(tīng)課的時(shí)候，總能看到一些外地的同仁們常常被動(dòng)聽(tīng)課，從夾著聽(tīng)課記錄進(jìn)課堂的那一刻起，就抱著完任務(wù)的心態(tài)，沒(méi)有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備，講課人在臺(tái)上講的津津有味，聽(tīng)課人在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡；要么手機(jī)玩得洋洋得意，到頭來(lái)筆記只有寥寥數(shù)語(yǔ)。究其原因是耳朵和眼睛這兩種感官受到了交通管制——有眼，熟視無(wú)睹；有耳，充耳不聞。起不到任何相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。過(guò)去學(xué)校都有聽(tīng)評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在期末檢查前匆匆聽(tīng)上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫(xiě)上幾行聽(tīng)課筆記應(yīng)付檢查，這是典型的用形式主義對(duì)抗官僚主義的做法。三是信息準(zhǔn)備。聽(tīng)課時(shí)，打算聽(tīng)誰(shuí)的課，我們不妨事先問(wèn)問(wèn)授課者教什么內(nèi)容，可在開(kāi)課前，和學(xué)生找個(gè)課本來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，遵循怎樣的教育教學(xué)理念，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比和心理準(zhǔn)備。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。四是問(wèn)題準(zhǔn)備。要帶著問(wèn)題，走進(jìn)課堂，關(guān)注學(xué)生。有了問(wèn)題，進(jìn)入課堂后我們聽(tīng)什么呢？有專家認(rèn)為“聽(tīng)課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽(tīng)還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽(tīng)課的要義所在，因此我們要帶著“看別人如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵問(wèn)題去聽(tīng)課。(二)集中傾聽(tīng)精力教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要想，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，要記，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，另外還要算，算教學(xué)結(jié)構(gòu)中對(duì)于有限的時(shí)間是如何分配的。總之，既要看教，還要看學(xué)，二者兼顧。關(guān)于“看”。一看教?？唇處煹膬x表教態(tài)（文明、積極向上、親切自然）；看教師的板書(shū)（正確、規(guī)范、合理）；看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)（科學(xué)、熟練），教學(xué)基本功的展示；看教師是否尊重學(xué)生（傾聽(tīng)和尊重學(xué)生的發(fā)言、和學(xué)生共同研討問(wèn)題、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間）。二看學(xué)?？磳W(xué)生（討論、交流、練習(xí)、扮演）的狀態(tài)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒和參與度，看學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重。關(guān)于“聽(tīng)”。一聽(tīng)教師的談話、講解、評(píng)價(jià)、提問(wèn)、要求（正確、適時(shí)、激勵(lì)、啟發(fā)、普通話、語(yǔ)文味）；二聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)、討論、回答問(wèn)題、提出意見(jiàn)。關(guān)于“想”。一要想授課人為什么這么設(shè)計(jì)課堂程式？要達(dá)成什么目標(biāo)？二要想別人遵循怎樣的教學(xué)理念，好處在哪？三要想假如讓自己來(lái)叫這節(jié)課會(huì)吸取別人的哪些優(yōu)點(diǎn)，擯棄別人的哪些做法？等等在這里也不再贅述了。關(guān)于“記”。要記下自己的隨想，記下教師最重要的優(yōu)缺點(diǎn)，記下自己的主觀感受和零星評(píng)析，記下課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言率、參與度和獨(dú)立展示的人次（本次聽(tīng)課，邢小琴59次，李紅54次，劉生珍58次，湯杜杜58次，張曉玫63次，張巧鳳57次，賀媛79次，王瓊71次，還有些是30多次的。從這些數(shù)據(jù)可以間接反映出我們是否把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，是否做到了培優(yōu)輔差，做到了組織調(diào)動(dòng)??）。只有重聽(tīng)課中的得失與感受，才能真正脫離聽(tīng)課本身，內(nèi)化為自己的東西。聽(tīng)課過(guò)程中，有些靈感理念稍縱即逝，需要及時(shí)記錄，及時(shí)寫(xiě)上自己的感悟，以便把它上升到理論的高度，有助于自己對(duì)教學(xué)的研究和業(yè)務(wù)能力的提升。（記得多年前去西安聽(tīng)竇桂梅女士和于永正先生的課和報(bào)告，當(dāng)時(shí)真有一種百聽(tīng)不厭的感受，我把當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的筆記整理了一下足足有十幾頁(yè)。每晚聽(tīng)課回到賓館的第一件事就是寫(xiě)感受。不是別人布置的任務(wù)，而是自己發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)和震撼，回來(lái)后，我把它整理成一篇論文叫《語(yǔ)文教學(xué)不是只是的傳授，而應(yīng)是一種能力的建構(gòu)》其中總結(jié)歸納了五點(diǎn)感悟，交給了縣教育局，受到齊局長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，發(fā)表在了《吳起教育》雜志上。心里很欣慰，畢竟這是自己的真切感受。最近幾天聽(tīng)了咱們十多位老師的語(yǔ)文課，幾乎都是女同志的課。說(shuō)實(shí)話感受同樣頗深。不由得在自己的聽(tīng)課記錄背面寫(xiě)下了“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，群芳爭(zhēng)艷，各有千秋”幾個(gè)字，來(lái)表達(dá)我內(nèi)心的真實(shí)感受。我覺(jué)得這就是學(xué)習(xí)。）關(guān)于“算”。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。（本次聽(tīng)課活動(dòng)，我對(duì)大多數(shù)教師的授課環(huán)節(jié)所用的教學(xué)實(shí)踐都做了個(gè)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，目的就是看大家是否把“學(xué)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，是否體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。）算，就是計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。（1）、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。（2）、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。（3）、計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。（4）、計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。（5）、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。（三）、寫(xiě)好聽(tīng)后反思一節(jié)課，無(wú)論成功與否，都有其閃光點(diǎn)，都有值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的地方，設(shè)身處地的聽(tīng)一節(jié)課，你的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)形之中就會(huì)增加一截，因此，及時(shí)的反思，很有助于對(duì)自身能力的提升；即使不寫(xiě)反思，寫(xiě)一寫(xiě)自己的點(diǎn)滴體會(huì)和感想也是一種莫大的收獲，同時(shí)，也利于自己整理思路，為評(píng)課有話可言。三、怎樣評(píng)課看一節(jié)課——學(xué)學(xué)樣子；評(píng)一節(jié)課――理解內(nèi)涵。這是我對(duì)聽(tīng)評(píng)課的理解。（說(shuō)實(shí)話，我今天所講的如何聽(tīng)課也好，如何評(píng)課也好，我個(gè)人覺(jué)得很惶恐，畢竟自己不是專家，不能品頭論足，不能自我炫耀，我只希望這是一種相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)）(一)、評(píng)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難