【文章內(nèi)容簡介】 語與別人交流，充分地利用這門重要的語言。，充分利用自己的優(yōu)勢，把學習放在最為重要的位置。，身體是革命的本錢，因此需要每天需要有一定的運動量。，從各個方面做好自己，不能夠讓大學生懶惰的思想充斥自己的思維。應該努力看清事實，現(xiàn)實，合理利用每一分鐘。結(jié)語：寫完這一份職業(yè)規(guī)劃，并不是僅僅局限于自己隨便地看看更為重要的是自己要從根本上明白現(xiàn)實的殘酷性，要從根本上改變自己的思想，要更好地利用自己余下的大學時間。因為大學只有一次，時間過去了也就不會回來。只有珍惜好自己的每一分鐘這樣才是我自己最為重要的規(guī)劃！第三篇：思想政治教育大學生思想現(xiàn)狀及制約的內(nèi)外因素 現(xiàn)在的大學生能對當前的社會狀況有自己獨到的見解，能客觀、全面、正確地評價社會基本問題大部分學生也能充分認識到社會與個人、自然與個人、個人與個人之間存在著復雜的規(guī)律和矛盾。但部分學生容易受外界因素的干擾，導致立場不堅定；大學生思想活躍，對新思想、新觀念、新事物、新科技的學習和接受快，但部分同學對社會的認識還停留在感性的、片面的、甚至是錯誤的層面上，對現(xiàn)實社會政治生活中存在的一些問題感到不能理解。大學生在政治取向上具有明顯實用、功利的特點，對政治淡漠，缺乏對社會、集體和他人的責任感，缺乏吃苦耐勞和獻身精神和團隊合作精神，只注重個人價值的實現(xiàn)。從價值觀說，大學生的自我意識增強，注重自我價值的優(yōu)先實現(xiàn)，主要表現(xiàn)在對自我價值、自身利益的追求，熱衷于自我設計、自我實現(xiàn)；大學生追求更客觀，自我意識和成才意識日益強烈，但身心發(fā)展不平衡，存在許多矛盾和困惑，且理想現(xiàn)實化、功利化，偏重個人發(fā)展。大學生把理想追求和現(xiàn)實功利結(jié)合起來，從奉獻的理想主義轉(zhuǎn)向注重實用和物質(zhì)享受的現(xiàn)實生活，從注重知識的價值，到注重金錢的價值、感官上的享受，認為獲取知識只是為自己能夠有更好的物質(zhì)享受做鋪墊。合理的利己主義，逐漸成為大學生中比較普遍的價值取向。道德品質(zhì)缺失，守法護法意識淡薄。大學生社會公德水準普遍不高，有的缺乏最基本的公德修養(yǎng)。一些學生不肯吃苦，勞動意識淡漠，不以克己、勤儉、吃苦、謙虛等為美德。缺乏自覺主動的勞動意識；畢業(yè)擇業(yè)時眼高手低，沒有好待遇的工作不愿意去選擇；不想付出得回報。是非觀念差、對法律理解膚淺，缺少自我控制。 制約大學生思想變化的基本因素 內(nèi)在因素即大學生自身因素。在大學階段，每個大學生隨著知識的不斷增長已經(jīng)基本形成了自己的人生觀、價值觀，這種觀第四篇：思想政治教育一、素質(zhì)教育的概念素質(zhì)教育，就是人在先天遺傳因素的基礎上，通過后天環(huán)境影響和教育培養(yǎng)所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、意識、道德、知識、能力、身體、心理品質(zhì)等。素質(zhì)教育，簡單說，就是提高人的素質(zhì)的教育；或者說是提高國民素質(zhì)的教育；也可以說，素質(zhì)教育是以促進學生身心全面發(fā)展和提高全體國民的素質(zhì)為宗旨的教育。二、素質(zhì)教育的特征目的性、育人性、全體性、全面性、基礎性、主體性三、思想政治學科的功能（一）思想政治學科具有導向性功能目標導向價值導向行為導向（二）思想政治學科具有規(guī)范性功能對政治方向的規(guī)范對思想觀念的規(guī)范對道德行為的規(guī)范（三）思想政治學科具有個性化功能對個性化發(fā)展具有定向作用對個性化發(fā)展具有合理建構(gòu)作用對個性化發(fā)展具有個體享用作用四、思想政治學科的教學任務（一）完成基本理論教育的任務（二）完成思想品德教育的任務（三）完成各種能力教育的任務（四）完成心理健康教育的任務五、初中學生思想政治學科的課程標準（一）課程性質(zhì)：本課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課。其主要特點是：思想性、人文性、實踐性、綜合性。（二）課程基本理念初中學生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎。幫助學生學習做負責人的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。六、高中生思想政治課程標準[基本理念]堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結(jié)合構(gòu)建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊強調(diào)課程實施的實踐性和開放性建立促進發(fā)展的課程評價機制七、教學目標的涵義教學目標，是教者預先設想和擬定的，在教學過程中學生在教師指導和幫助下能夠達到的學習結(jié)果，這個結(jié)果是指學生通過學習后自己身心素質(zhì)發(fā)生的變化。八、思想政治學科教學過程的概念思想政治學科的教學過程是教師與學生雙邊活動過程，是學生獲得知識、形成能力、修養(yǎng)品德和陶冶情意的過程。九、理論聯(lián)系實際的方針涵義：理論聯(lián)系實際方針是指引教師在教學過程中既密切聯(lián)系實際講好理論，又指導學生把已學好的理論知識運用于實際，用馬克思主義科學的方針解決一些實際的問題。十、課堂教學是思想政治課的基本教學組織形式以課堂教學為基本形式，與學校教育“以學為主”的教學規(guī)律相符合以課堂教學為主能充分發(fā)揮教師的主導作用課堂教學是思想政治課全部教學的中心環(huán)節(jié)十一、課堂教學的主要類型一般的課程，按教學任務不同，主要分為兩大類。一節(jié)課內(nèi)完成兩種或兩種以上教學任務的課，稱為綜合科或混合課。一節(jié)課內(nèi)以單一的教學任務為主的課，稱為單一課。幾種課型：緒論課（導言課）、授新課、討論研究課、復習課、考查課、講評課、綜合課。其中前六種是單一課型，后一種是綜合課型。十二、課堂教學的基本環(huán)節(jié)組織教學、檢查復習、導入新課、學習新課、鞏固新課、布置課外作業(yè)。十三、教學模式概念教學模式是依據(jù)一定的教學思想、教學理論和教學規(guī)律而形成的比較穩(wěn)定的、比較經(jīng)典的教學程序和教學方法的策略體系。十四、啟發(fā)式教學模式（一）含義：教師通過多種途徑和方式調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生積極思考，以此來探求新知識、培養(yǎng)能力。（二）啟發(fā)式教學與啟發(fā)式教學方法的關系啟發(fā)式教學與啟發(fā)式教學方法之間是共性與個性、一般與特殊的關系。凡是啟發(fā)是教學方法，在性質(zhì)上都要體現(xiàn)啟發(fā)性質(zhì)：在思維方向上要體現(xiàn)“內(nèi)因論”，認識主體是學生；在操作方法上，要通過教師的啟發(fā)、誘導，通過學生自己的活動來實現(xiàn)教學目標。啟發(fā)式教學沒有指定的、固定的操作程序和環(huán)節(jié)，它的基本教學思想都滲透在具體的啟發(fā)式教學方法之中。（三）啟發(fā)式教學的特征確定了在教學過程中教師主導和學生主體的地位啟發(fā)式教學體現(xiàn)了學生學習動力的能動性的作用啟發(fā)式教學是提高教學效率的形式和途徑（四）啟發(fā)式運用要求形式與實質(zhì)有機結(jié)合通過啟發(fā)與引導，使學生自己得出答案教學的方法、措施要靈活得當啟在要害處，抓在點子上。十五、案例教學法（一）含義：案例教學法就是用案例進行教學的一種教學模式。具體地說，案例教學法是通過對一個具體的教育情境的描述，引導學生對這種典型、特殊事情的情景和境況進行討論的一種教學方法。（二）案例教學法的教學程序案例課程設計階段（1）確定教學內(nèi)容和教學目標行為教學目標過程教學中的目標（2）教學目標認知目標情意目標技能目標選擇案例階段（1）案例是一個故事，有事情發(fā)生的時間、地點和人物（2）案例內(nèi)容