【文章內容簡介】 猶如蓬松的球兒的小鳥，”我“的喜愛之情不難想象了。師：可見”愛“是”信賴“產生的基礎，沒有”我“對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，”愛“與”信賴“相生相伴。師：那么，”信賴“創(chuàng)造了怎樣的美好境界？生：”白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去?！啊梢娦≌渲轼B對”我“的親近與依戀。生：”有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！“——這是人鳥和諧相處的境界。師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發(fā)出呼喚。師生：（齊讀）信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界。（評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解”珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的“；第二個層次是理解”珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’“；第三個層次是理解”信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界?！斑@三個層次是由淺入深，由現象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現象，第二層次是產生這種現象的根本原因。這一環(huán)節(jié)是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。）小學語文《珍珠鳥》說課稿4一、說教材我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥》。這是一篇散文，作者用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。二、說理念新課程標準的一個重要理念就是培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神。為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時抓住文章“我”與珍珠鳥相處時的行為表現，和珍珠鳥變化的語句，力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程，組織學生探究體驗，扎扎實實地進行語言文字的訓練。從而體會出作者對鳥的愛是一種建立在呵護尊重上的愛。三、說目標、重難點本課書的教學目標及重、難點學會9個生字（1個多音字“挨”）及新字；想象人與小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。有感情的朗讀課文。了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在“我”，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。教學難點：聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。在這一理念的指導下，我制定了本課時如下的教學目標：1. 有感情地朗讀課文2. 了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。3. 聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。本課時教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。本課時教學難點：聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的意思。四．教學準備1．前認知：第一課時學習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。2教學課件五、說教學過程在設計理念的指導下，圍繞著上面的三個教學目標，為了有效的突破重難點，我這樣安排教學過程。（一）整體感知、引出質疑，導入新課上課伊始，回顧舊知，這是什么樣的珍珠鳥？（出示課件：填空）巧抓學生填空的詞語（怕人），引出課后思考題，原本怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了，導入新課。（二）深入探究，感受人與鳥的和諧為了突破這一重點，我設計了如下幾個環(huán)節(jié)。第一：出示自學提示：1默讀課文， 邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥有怎樣的表現；2選擇感受最深的內容一兩處做批注；3 與同桌同學交流。第二：匯報交流，讀中感悟，理解人與鳥的和諧相處教師預設：學生可能出現：匯報時沒有一定的順序。教師引導提示：按照作者記敘的順序匯報。學生可能出現：學生標畫的句子欠準確時。教師幫助分析、引導問題：1） 標畫不到位，引導學生標畫完整句。2） 標畫錯句子，指導學生讀準題目要求，再細心找句子等。第一個層次：初步體會小鳥與人漸漸熟悉。抓住我的做法“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”，理解時采用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對比讀，幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥，連與它們接近的最好時機都放棄了，進而體會出對珍珠鳥的關心。板書：我 決不再看珍珠鳥的表現（抓住三個一會），體會珍珠鳥的活動范圍越來越廣，與人漸漸熟悉。板書：珍珠鳥 探頭3． 理解后，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥的關心，以及小鳥與人漸漸熟悉的情感、板書：熟悉第二個層次：讀中理解，讀中感悟，體會人與鳥的親近教師預設：學生可能出現：標畫錯、不全詞。教師引導提示：標畫一連串表示的動作的詞語，看一看畫全了嗎？學生思考后，再次標畫。通過抓重點詞（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去” ），引導從這一連串的動作詞語中，發(fā)現是小鳥主動來親近我；板書：蹦來蹦去在學生匯報我的表現時，抓“微微一笑”，板書：一笑。體會到受打擾后，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥之間的距離。理解之后，自由讀，讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜愛。創(chuàng)設情境，展開想象。在學生匯報到 “白天，它這樣淘氣的陪伴我”出示（課件：當作者（ ）時，看到（ ）就（ ）；當小鳥聽到大鳥的呼喚時，它（ ），在大鳥再三的呼喚下，才（ ）。）想象小鳥會怎樣陪伴作者，通過這個訓練，體會珍珠鳥和我越來越親近，不愿回鳥籠的心情。板書：親近讀中感悟：采用師生合作讀書的形式，朗讀1113段，進一步感悟人與鳥之間的親近第三個層次：體會人與鳥的友好出示：鳥在我肩頭睡著了的畫面，在音樂的氛圍中教師范讀，學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面？感悟后配樂朗讀體會人與鳥的和諧（板書：睡著、友好）回歸整體：怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合，學生按照：因為我（ ）所以小鳥（ ）的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點的同時，引出難點“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”（板書：信賴）教師預設：學生可能出現：因為我（ 尊重它）所以小鳥（信賴我）。第三理解語句，突破難點，感悟信賴首先，抓住關鍵詞理解 “美好的境界”是什么？其次，討論 “是什么創(chuàng)造了這美好的境界？”通過上面的訓練，學生體會到是尊重信賴。板書：尊重最后，課外延伸：除了信賴可以創(chuàng)造出美好的境界，還有什么也可以創(chuàng)造出美好的境界。學生交流。 感悟之后，發(fā)自內心的齊讀 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這句話（三）動筆寫感受，深入體會人與動物的和諧，升華情感配樂，學習課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對（ ）說。交流。六作業(yè)設計1． 摘錄文中喜歡的句子。2． 有興趣的同學，寫心中的美好境界，和同學交流。七板書設計17珍珠鳥決不 信賴 探頭 熟悉一笑 我 珍珠鳥 蹦來蹦去 親近尊重 睡著 友好和諧以上是我對這節(jié)課的教學設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！小學語文《珍珠鳥》說課稿5一、說教材《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元”觀察反映生活——人和事“的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態(tài)描寫，那么《珍珠鳥意在觀察動物，訓練動態(tài)描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂”承前啟后“,不可或缺。對初一同學來說，這是培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。二、說目標《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了”信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界“的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：（1）了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。（2）初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（3）感受”信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界“的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的`寫作特點。教學難點為：”人之愛“和”鳥之愛“兩方面的結合，理解”信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界“的現實意義。三、說教法采用”情境教學法“,也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設擬人化的童話情境，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發(fā)學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形（