【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 并樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)。為此，我采用了以下幾種教學(xué)方法：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，做到聲像結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合。歌劇，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的演出形式，所以，在課的一開(kāi)始，我就開(kāi)門見(jiàn)山，直接出示一段歌劇《卡門》的視頻，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)歌劇。在這一課的結(jié)尾，我也是通過(guò)一段管弦樂(lè)演奏的《卡門序曲》的視頻，讓學(xué)生了解管弦樂(lè)隊(duì)的組成。引導(dǎo)學(xué)生做多種形式的參與和感受。比如，在研究《卡門序曲》A段時(shí)，對(duì)于這一組的節(jié)奏，我讓學(xué)生分別用不同的速度和力度打節(jié)奏，學(xué)生經(jīng)過(guò)參與比較，會(huì)了解到，運(yùn)用不同的力度和速度可以產(chǎn)生完全不同的音樂(lè)情緒。所以，學(xué)生們就會(huì)知道，只有很強(qiáng)的力度和急促的速度，才能營(yíng)造出斗牛場(chǎng)那種熱烈歡騰的氣氛。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。在教授學(xué)生《卡門序曲》時(shí)，我先讓學(xué)生分別聆聽(tīng)、比較三個(gè)樂(lè)段。讓學(xué)生通過(guò)觀察，分析，如果他們就是作曲家，會(huì)為這三個(gè)樂(lè)段安排怎樣的出場(chǎng)順序。由于之前已經(jīng)對(duì)三個(gè)樂(lè)段有所了解，學(xué)生還是樂(lè)于參與這一環(huán)節(jié)。隨后在第一次完整聆聽(tīng)全曲時(shí)，由于大家都希望自己的答案是正確的，所以，聽(tīng)起來(lái)也格外認(rèn)真。在聆聽(tīng)的同時(shí)，《卡門序曲》的回旋曲式結(jié)構(gòu)也隨之呈現(xiàn)了?；匦绞恰犊ㄩT序曲》成功的表現(xiàn)形式，在學(xué)生已經(jīng)熟悉三個(gè)主題的基礎(chǔ)上，掌握樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)就非常簡(jiǎn)單了。讓學(xué)生主動(dòng)參與辨別可以讓他們把對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的感受轉(zhuǎn)化為自己的理解，進(jìn)一步激發(fā)欣賞興趣。二、交響樂(lè)的類型讓學(xué)生從陌生到認(rèn)知再到主動(dòng)欣賞，是需要一個(gè)過(guò)程的。對(duì)于不同的音樂(lè)也要進(jìn)行不同的對(duì)待。就拿交響樂(lè)來(lái)說(shuō)，不同的交響樂(lè)也要進(jìn)行不同的認(rèn)知過(guò)程。交響樂(lè)中有一類叫“音畫”的，以描寫自然界及生活的景物為主要內(nèi)容，比較通俗易懂。如俄國(guó)的作曲家莫索爾斯基的《圖畫展覽會(huì)》，鮑羅丁的《在中亞細(xì)亞草原上》，就可以在播放音樂(lè)的同時(shí)，教師介紹音樂(lè)所描寫的景物，使學(xué)生產(chǎn)生概念性的聯(lián)想。交響樂(lè)中有一類叫“舞曲”，它的民族風(fēng)格極濃，樂(lè)曲比較短小，感情比較單純，旋律也比較清楚，大多描寫風(fēng)俗性的節(jié)日歡樂(lè)活動(dòng)，有載歌載舞的特點(diǎn)。也有從舞劇中剪取片斷成為單獨(dú)的器樂(lè)曲。如約翰斯特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》，教師可以采用選取幾段不同風(fēng)格的樂(lè)曲，讓學(xué)生對(duì)比出其中舞曲的風(fēng)格特征。在交響樂(lè)曲中，有一類有故事情節(jié)的，一般均有標(biāo)題或每樂(lè)章有小標(biāo)題。法國(guó)作曲家比才的《卡門組曲》根據(jù)同名歌劇的音樂(lè)剪輯；我國(guó)何占豪、陳剛的《梁祝小提琴協(xié)奏曲》根據(jù)“梁山伯與祝英臺(tái)”的民間故事。這些樂(lè)曲，并不象戲劇、文學(xué)、詩(shī)歌、曲藝、電影、電視那樣，從視覺(jué)上、語(yǔ)言上為欣賞者提供具體的人物形象或情節(jié)，而是發(fā)揮音樂(lè)的功能，以抒發(fā)人物的細(xì)致內(nèi)心感情為主要手段，讓學(xué)生從心靈上去感受。如果學(xué)生事先了解它所描寫的內(nèi)容，在聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，隨著音響，腦海中就會(huì)有所想象，就會(huì)進(jìn)入樂(lè)曲所規(guī)定的特定意境，引起感情上的共鳴。在交響樂(lè)中，有一類無(wú)故事情節(jié)的，也不描寫景色，但它通過(guò)音樂(lè)手段，反映了人們非常細(xì)膩的、豐富的、變化多端的感情起伏。此類音樂(lè)無(wú)標(biāo)題（有標(biāo)題也不過(guò)幾個(gè)字），反映的是某個(gè)特定的社會(huì)中，人們對(duì)社會(huì)的看法和希望。如貝多芬的《英雄》《命運(yùn)》交響樂(lè)，柴可夫斯基的《悲愴》交響樂(lè)等等。像這種交響曲，學(xué)生理解會(huì)困難一些。所以，老師就要在欣賞這種交響樂(lè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備。比如，學(xué)生必須要對(duì)作曲家所處的時(shí)代、環(huán)境、經(jīng)歷、遭遇、身世等等有所了解，同時(shí)還要了解他寫作此曲時(shí)的動(dòng)機(jī)、以及樂(lè)曲的基本內(nèi)容。三、音樂(lè)欣賞中音樂(lè)形象的把握音樂(lè)欣賞除了要了解不同樂(lè)曲的類型，還要著重把握樂(lè)曲中的音樂(lè)形象。無(wú)論是傳統(tǒng)的交響樂(lè)還是近現(xiàn)代的交響樂(lè)，絕大多數(shù)都有一個(gè)或多個(gè)主要的音樂(lè)形象。主要的音樂(lè)形象在絕大多數(shù)情況下都會(huì)多次出現(xiàn)在樂(lè)曲中。主要的音樂(lè)形象一般都帶有特征，有的是在旋律上，有的是在節(jié)奏上，有的是和聲的序列或和弦的展開(kāi)，有的還會(huì)通過(guò)某種特性的樂(lè)器表現(xiàn)出來(lái)。在交響樂(lè)中，引子以后一般就要出現(xiàn)這個(gè)音樂(lè)形象，它或原樣地重復(fù)或改頭換面地重復(fù)，當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)較大的演變過(guò)程后，往往要進(jìn)入原樣重復(fù)的階段，在最后的結(jié)尾部分，這個(gè)形象還會(huì)多次進(jìn)行“閃現(xiàn)”。在欣賞此類交響樂(lè)時(shí)，教師可以先把其中的音樂(lè)形象單獨(dú)列出，在學(xué)生完全了解之后再在全曲中辨認(rèn)這些形象，把握它的情緒特征，對(duì)整首音樂(lè)的理解也就十分容易了。一、深鉆教材是教學(xué)的根本音樂(lè)欣賞課是通過(guò)音樂(lè)作品感染學(xué)生的，教師在上課前必須熟悉教材，理解教材，鉆研教材，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品創(chuàng)作背景的了解、對(duì)音樂(lè)作品創(chuàng)作手法的分析、對(duì)音樂(lè)作品的音樂(lè)形象、音樂(lè)情緒、音樂(lè)內(nèi)涵的理解來(lái)挖掘音樂(lè)欣賞教學(xué)的方法。音樂(lè)是一門技術(shù)性與知識(shí)性很強(qiáng)的藝術(shù)，不僅要對(duì)音樂(lè)有所了解，還要了解文學(xué)、美術(shù)、歷史、政治等多方面的知識(shí)才能深入的理解音樂(lè)。所以，教師必須首先熟悉音樂(lè)，在反復(fù)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上獲得感受。具體到某一首作品，可以做以下案頭工作：，記錄音樂(lè)的主題旋律并能用鋼琴演奏；；（音色、旋律、速度、力度是怎樣的，以及各音樂(lè)要素的變化及對(duì)比）；；（也就是曲式結(jié)構(gòu)）；；，如詩(shī)歌、繪畫、文學(xué)、歷史、地理及風(fēng)土人情等；。（引起共鳴，產(chǎn)生聯(lián)想和想象）。二、音樂(lè)欣賞教學(xué)的設(shè)計(jì)也不錯(cuò)：：引入教學(xué)的階段。導(dǎo)入要自然，要充分發(fā)揮音樂(lè)本身的魅力。不可過(guò)多地用非音樂(lè)的形式代替音樂(lè)。（比如圖片、文字、故事等）：每一次聽(tīng)音樂(lè)都要有目的地聆聽(tīng)，帶著問(wèn)題聽(tīng)音樂(lè)，如音樂(lè)的情緒、音樂(lè)的風(fēng)格、音樂(lè)的構(gòu)成等。：提倡完整的欣賞音樂(lè)，如果篇幅較長(zhǎng)可以分段欣賞。：這是教學(xué)的中心部分，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，首先要引導(dǎo)學(xué)生參與，不能以教師的感受代替學(xué)生的感受。（1）分段欣賞（感受情緒、記憶主題、分析音樂(lè)要素、聯(lián)想與想象）（2）完整欣賞（分辨音樂(lè)結(jié)構(gòu)、加深記憶主題）：這是鞏固、加深記憶的階段。：感悟音樂(lè)是深入感受音樂(lè)的階段，可介紹作者、創(chuàng)作背景及相關(guān)文化，升華對(duì)音樂(lè)的感悟和理解。：用外化的手段表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感悟、感受。三、再就是音樂(lè)欣賞教學(xué)中教師的思維方式要更新“音樂(lè)形象”這條主線第四篇：中學(xué)生如何上好音樂(lè)欣賞課中學(xué)生如何上好音樂(lè)欣賞課一堂成功的音樂(lè)欣賞課，需要教師對(duì)學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)做正確的引導(dǎo)，以及學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力的提高，從而解決音樂(lè)欣賞課學(xué)生不感興趣的難題。學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的提高，多聽(tīng)是關(guān)鍵，但不能麻木的聽(tīng)，要廣泛地傾聽(tīng)各種類型的、各種風(fēng)格的音樂(lè)；在平時(shí)要重視音樂(lè)基本知識(shí)的積累；聽(tīng)懂音樂(lè)的語(yǔ)言，正確理解把握好這些表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段，這些符合音樂(lè)的表觀語(yǔ)言。在教師對(duì)學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)做正確的引導(dǎo)的問(wèn)題上，本文介紹了多媒體式、座談式、創(chuàng)作式、表演式這四種效果不錯(cuò)的音樂(lè)欣賞課的教學(xué)模式；在把握音樂(lè)作品中的“意境”，注重音樂(lè)作品中的“情”，挖掘音樂(lè)作品中蘊(yùn)涵的哲理這三個(gè)音樂(lè)欣賞教學(xué)的著重點(diǎn)上進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。如今的中學(xué)音樂(lè)課中音樂(lè)欣賞占了很大的比例，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐大部分音樂(lè)教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡音樂(lè)，但是對(duì)音樂(lè)欣賞課的興趣卻不是很大。很多學(xué)生常說(shuō)：我很喜歡音樂(lè)，但就是聽(tīng)不懂。